Педагогическая компетентность родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста

I. ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель:

Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей

Компоненты компетентности:

Мотивационно-

личностный

Гностический

Коммуникативно-деятельностный

Компетентностный опыт

Задачи:

Повышение заинтересованности родителя в воспитания самостоятельности у ребенка; развитие эмпатии, педагогической рефлексии, самоконтроля

Повышение уровня психолого-педагогических знаний основ воспитания самостоятельности ребенка в семье

Овладение средствами, методами и приемами воспитания самостоятельности ребенка

Закрепление приобретенных педагогических знаний, умений, навыков в практике семейного воспитания

II. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

• Разработка содержания мероприятий, методических и практических материалов, адекватных индивидуальным особенностям участников образовательных отношений, образовательным потребностям родителей и уровню их педагогической компетентности в воспитании самостоятельности у детей

Формы:

Тренинги;

деловые игры;

открытый показ детской деятельности;

«площадка успешности»;

опосредованные формы (интервью и видео-беседы с детьми)  и др.

Консультации;

дистанционные формы;

«семейная шкатулка» и др.

Тренинг коммуникативных навыков;

мастер-класс;

игровое моделирование;

проектная деятельность и др.

Самообразование;

записная книжка «Тренинг самостоятельности».

Методы:

Обсуждение опыта воспитания, педагогических ситуаций; анализ мотивов детского и родительского поведения.

Дискуссионные вопросы;

Упражнения;

метод «замена»;

моделирование эффективных способов общения с ребенком и др.

Игровые задания для домашнего общения;

самотестирование;

самонаблюдение и др.

III. ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

• Проведение мониторинга процесса формирования педагогической компетенции родителей в воспитании самостоятельности детей, необходимая коррекция задач, содержания, форм и методов работы
• Оценка результативности процесса формирования компетентности родителей (выявление динамики уровня педагогической компетентности родителей и развития самостоятельности у детей)

Результат:

Достижение достаточного уровня педагогической компетентности родителя, позволяющего эффективно воспитывать самостоятельность у детей

Условия реализации модели

• Обеспечивается повышение готовности педагогов
• Используются дифференцированные формы и активные методы взаимодействия с родителями
• Осуществляется информационно-методическое сопровождение процесса формирования педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей

« Назад 
 
15.09.2015 12:25

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у 
истоков нашего будущего, но зачастую им не хватает взаимопонимания, 
такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между 
семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что 
многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что 
детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на 
работе. И педагоги очень часто испытывают большие трудности в общении с 
родителями по этой причине. Семья и детский сад – два воспитательных 
феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но 
только в сочетании они создают оптимальные условия для вхождения 
маленького человека в большой мир. 
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС 
ДО одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является 
«взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка», 
а также «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и 
повышения компетентности родителей (законных представителей) в 
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». 
(ФГОС ДО п.3.2.5.п.п.5.). Он обязывает работников дошкольного 
образования развивать формы взаимодействия с семьями воспитанников, так 
как система образования должна быть ориентирована не только на задания со 
стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на 
реальные запросы потребителей образовательных услуг. Педагоги и 
родители должны стать не только равноправными, но и 
равноответственными участниками образовательного процесса. 
Цель моей деятельности: 
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей, 
установление доверительных отношений между детьми, родителями, 
воспитателями, объединение их в одну команду, способность делиться друг с 
другом своими потребностями и совместно их решать. 
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:Задачи 
1.Просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных 
особенностей. 
2. Выработка общих тенденций и направлений процесса становления и 
развития ребёнка. 
Необходимо раскрыть понятия «компетентность» и «компетенция». 
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей 
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и 
предмету деятельности. 
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств 
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), 
задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и 
процессов и необходимых для качественной продуктивной 
деятельности по отношению к ним. 
Существую признаки компетентности и критерии педагогической 
компетентности родителей. 
Признаки компетентности: 
- уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений) 
-диапазон и широта знаний и умений 
-способность выполнять специальные задания 
-способность рационально организовывать и планировать свою работу 
-способность использования знания в нестандартных ситуациях (быстро 
адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий 
труда) 
Критерии педагогической компетентности родителей: 
- открытость и доверительное отношение с детьми 
- контроль и координирование в развитии ребёнка 
- гуманность и милосердие к растущему человеку 
- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных 
участников- последовательность в своих требованиях к детям (не требовать не 
возможное) 
- оптимистичность взаимоотношений в семье 
Взаимодействие с родителями я осуществляю через разнообразные формы 
работы: 
родительские собрания, 
дни открытых дверей, 
взаимное консультирование, 
совместные проекты, 
памятки, анкетирование, 
сайт МБДОУ (страничка педагога-психолога) 
Для повышения педагогической компетенции родителей в МБДОУ мною 
организовано информационное пространство, которое представлено в 
различных формах. 
Информационные технологии. 
Благодаря данной форме просвещения я оказываю теоретическую помощь, 
ведь не всегда у родителей есть время для беседы с воспитателем группы. 
При оформлении стендов я учитывают следующие требования: материал 
должен быть эстетически оформленным, содержание регулярно обновляется, 
иначе интерес родителей быстро пропадет, содержание предполагаемого 
материала для родителей должно быть актуальным и необходимым. 
В интересной и интерактивной форме родители знакомятся с содержанием 
информационных стендов. Мною используются разнообразные приемы 
активизации: «мозговой штурм», «создание проблемных ситуаций» и т.д. 
Результаты опроса показали, что большинство из родителей охотно 
обращаются к информации на стендах, считают ее полезной для воспитания 
ребенка. Проводимые опросы помогают выяснить наиболее интересные 
родителям темы, которые учитываются при подготовке новой информации. 
Ежегодно проводятся дни открытых дверей с посещением разных режимных 
моментов и открытых мероприятий совместной образовательной 
деятельности с детьми, участие родителей в проектной деятельности.Благодаря посещению дней открытых дверей родители ближе знакомятся с 
учреждением, условиями содержания, образования и развития детей. 
Наиболее актуально это мероприятие для родителей детей, поступающих в 
детский сад, ведь период адаптации начинается задолго до того, как ребенок 
переступит порог дошкольного учреждения. Знакомство с родителями 
малышей происходит как на групповых, так и на индивидуальных 
консультациях всеми специалистами ДОУ. Мною проводится анкетирование 
родителей, целью проведения которого является определение уровня 
готовности ребенка к поступлению в детский сад. На первом же 
родительском собрании родители малышей, получают необходимые 
рекомендации , как пройти данный этап жизни ребенка более комфортно, 
безболезненно. 
По актуальным проблемам воспитания проводятся регулярные групповые 
консультации родителей во всех возрастных группах. 
В моем пристальном внимании находятся все возрастные группы ДОУ. 
Так, по запросу родителей и воспитателей, индивидуальную консультацию и 
квалифицированную помощь педагога-психолога может получить каждый 
родитель. На регулярных родительских собраниях я знакомлю родителей с 
возрастными особенностями того или иного периода развития ребенка. 
Обязательно знакомлю родителей с кризисными моментами развития, с тем, 
как контактировать с ребенком в данный момент. 
Особое внимание уделяется коррекционным логопедическим группам. Здесь 
моя работа проходит в тесной связи, как с учителем-логопедом, так и с 
родителями. По результатам диагностики, индивидуальных и групповых 
занятий, мною проводятся индивидуальные и групповые консультации с 
родителями, на которых мы совместно отслеживаем динамику развития 
ребенка, ставим новые цели, задачи. 
Так же отслеживается динамика развития детей подготовительной группы. 
Уже в начале учебного года я настраиваю родителей на плодотворную 
совместную работу, результатом которой должен стать подготовленный к 
школе ребенок. Для меня, как для педагога-психолога, очень важна 
психологическая, эмоциональная готовность, как детей, так и родителей к 
новому этапу в их жизни. По результатам диагностики на готовность к 
школьному обучению, мною проводятся индивидуальные и групповые 
консультации, на которых, родители получают информацию, насколько их 
ребенок готов к обучению в школе, и над чем еще надо поработать.Не упускаются из вида и дети, не охваченные дошкольным образованием. На 
консультации педагога-психолога они получают рекомендации, тем самым 
повышают свою компетенцию по актуальным вопросам. 
Такая форма работы, безусловно, способствует повышение педагогической 
компетенции родителей. 
Таким образом, у родителей сформированы представления о сфере 
деятельности детского сада: 
о нормативно – правовой базе системы дошкольного образования: 
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка 
дошкольного возраста; 
о педагогической деятельности в целом; 
об особенностях образовательного процесса в детском саду; 
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного 
возраста. 
Наиболее эффективной информационно - просветительской формой работы я 
считаю создание сайта дошкольного учреждения. Наличие у детского сада 
своего сайта, в сети Интернет, а на нем индивидуальной странички педагога- 
психолога, предоставляет родителям возможность оперативного получения 
информации о методах воспитания и обучения дошкольников, о жизни 
детского сада, о проводимых мероприятиях. 
 
Основная цель совместной деятельности и сотрудничества дошкольного 
учреждения и семьи – установление доверительных отношений между 
детьми, родителями, воспитателями, объединение их в одну команду, 
способность делиться друг с другом своими потребностями и совместно их 
решать. 
Сотрудничество в совместной деятельности педагогов и родителей 
осуществляется в основном через: 
•открытость детского сада для семьи; 
•сотрудничество воспитателей и родителей в воспитании детей;•создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к 
развитию личности в семье и детском коллективе; 
•диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка. 
 
Подводя итог, можно утверждать, что, в основе сотрудничества 
дошкольного учреждения и семьи лежит совместная деятельность, то есть 
совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, 
средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями 
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а 
затем и прогнозирование новых целей, задач и результато