Педагог и студент в целостном педагогическом процессе

– методологическими (знание концептуальной модели руководства самовоспитанием студентов и опора не нее в ходе создания, поддержания и развития условий, способствующих достижению успеха в их воспитании);

– дидактическими (опора на знание закономерностей и принципов руководства самовоспитанием студентов);

– методическими (владение методами самовоспитания студентов);

– технологическими (владение технологией руководства на этапах процедуры созидательного сотрудничества со студентами в ходе воспитательной деятельности).

     Необходимо заметить, что самоперевоспитание и самопрофилактика значительно труднее самовоспитания. При самовоспитании студент формирует недостающие или слабо развитые положительные качества. При самоперевоспитании ему уже приходится искоренять помимо отрицательных качеств укоренившиеся негативные привычки и изменять сложившиеся стереотипы мышления и поведения, а при самопрофилактике устранять различные причины отклонений поведения и предупреждать их, что сделать в ограниченные сроки (5-6 лет обучения) вполне возможно. Вот почему в педагогическом эксперименте трудным студентам оказывалась посильная помощь и поддержка со стороны различных категорий преподавателей, осуществлялось руководство их самоисправлением.

     Изучение специальной психолого-педагогической литературы, целенаправленное наблюдение и беседы с преподавателями позволили выявить основное содержание самоисправления студентов.

     Необходимыми содержательными элементами являлись умственное, нравственное, и волевое самосовершенствование, а также систематическое педагогическое руководство этим процессом со стороны преподавателей.

     Умственное самосовершенствование включало в себя:

самостоятельное овладение навыками учебной деятельности;

развитие своих умственных сил и способностей (внимания, наблюдательности, памяти, мышления); выработку творческих, исследовательских качеств;

развитие познавательных возможностей; увеличение объема учебных знаний и др.

     Нравственное самопереживание включало в себя:

выработку положительных качеств (дисциплинированности, коллективизма, трудолюбия, честности и др.); искоренение отрицательных качеств (недисциплинированности, эгоизма, лености, лживости и др.); осознанное следование положительному примеру успешных товарищей; формирование привычек оценивать сильные и слабые стороны, определять ближайшие и дальнейшие цели своего нравственного совершенствования; руководство в повседневной деятельности и поведении конкретным или обобщенным нравственным идеалом и др.

     Самоперевоспитание и самопрофилактика студентов включали в себя:

овладение умениями и навыками в целях подготовки себя к будущей профессиональной деятельности; овладение творческим опытом использования приобретённых знаний, научного багажа; подготовку себя как будущего специалиста и др. Физическое самосовершенствование включало в себя: закалку организма по определенному плану и системе; формирование общефизических качеств; формирование спортивных умений и навыков; проведение регулярных занятий на спортплощадке с заранее поставленной целью; тренировку своего тела для правильной осанки, приобретение навыков здорового образа жизни.

     Волевое самоисправление предполагало:

выработку умений доводить начатое дело до конца; воспитание привычки выполнять любой труд, любую деятельность планово, добросовестно и качественно; формирование умений преодолевать трудности; формирование умений владеть собой; тренировку и упражнение отдельных волевых качеств (выдержки, выносливости, способности принимать решения в критических ситуациях и др.).

     Для изучения возможностей перевоспитания 40 проблемных студентов в опытно — экспериментальной работе использовались методы наблюдения, анкетирования, опроса, беседы и интервью, анализа результатов практической деятельности и др.

     Результаты исследования показали, что 56% проблемных студентов понимали самоисправление только как искоренение отрицательных качеств и недостатков поведения. Каждый четвертый из них (всего 26%) недостаточно представлял себе важность самоисправления или не видел в нем необходимости.

     Необходимо отметить то, что, если недостатки в сознании и поведении студенческой молодѐжи еще не стойкие, то они поддаются искоренению при помощи процессов воспитания и самовоспитания. В данном случае профилактика и перевоспитание выступают как основные функции процесса воспитания.

     В самоперевоспитании и самопрофилактике преподавателям и студентам необходимо было учитывать именно характер поставленных целей и задач. При наличии важной значимой цели и побудительных мотивов студенты овладевали практикой достижения конкретных результатов, то есть способностью каждодневно выполнять поставленные задачи, твердо соблюдая распорядок дня, планируя свою учебную деятельность, подводя ежедневные итоги и др.

     Стремление к самоперевоспитанию и самопрофилактике последовательно развивалось благодаря упорной работе на основе устойчивых интересов студентов по ликвидации учебной задолженности, воспитательной и социальной запущенности (пристрастия к вредным привычкам, бездуховности, пустому времяпрепровождению и т. п.).

     В данном случае позитивный опыт самоперевоспитания показывает: если проблемный студент решил выработать у себя настойчивость, то для этого ему необходимы такие качества, как внимательность, усидчивость, умение доводить начатое дело до логического конца и др. Здесь настойчивость выступает как стержневая линия самопрофилактики и самоперевоспитания, стимулируя формирование других сторон личности студента, дополняя, в свою очередь, более важные качества, необходимые для конечного успеха.

     Таким образом, активизация самовоспитания и самоперевоспитания, а также руководство им являются важным и завершающим направлением воспитательной деятельности преподавателей по предупреждению и преодолению девиантного поведению у проблемных студентов.

На рисунке 3. Предоставлена логическая схема процесса самовоспитания.

Рис.3. Схема процесса самовоспитания

                                                   Вывод

     Учебная деятельность студента в высшем учебном заведении – это лишь одна из сторон целостного профессионального и личностного формирования человека. Учебная деятельность студента понимается, как целенаправленный, регламентированный планами и программами, управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и становления личности студента. В процессе учебной деятельности студент выступает в качестве её субъекта, т.е. носителя предметно-практической активности и познания.

     Формирование студента как субъекта учебной деятельности предполагает овладение им основными формами этой деятельности, умением планировать и организовывать эту деятельность, определять учебные действия необходимые для учёбы и программу их выполнения. Особо важно для студента, как субъекта учебной деятельности, овладеть её основными формами: слушание, осознание, усвоение учебной информации, конспектирование, выполнение упражнений, решение задач, проведение опытов, проведение учебных исследований и др.

     Современные исследователи выделяют несколько стадий формирования студента, как субъекта учебной деятельности. Это стадия адаптации к условиям вуза, стадия идентификация с требованиями учебной и учебно-профессиональной деятельности, стадия самореализации студента в образовательном процессе и стадия самопроектирования профессионального становления.

     Становление студента как субъекта учебной деятельности может рассматриваться как детерминированный, управляемый и саморазвивающийся процесс. При этом, он может быть более или менее управляемым в зависимости от решаемых задач, содержания, методов и средств, а также потребностей и возможностей субъектов этого процесса.

 

 

 

                                              Литература

     Казанская наука. №2 2013г. – Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2013. – 212с.

     Вдовюк В.И., Фильков С.М. Основы педагогики высшей школы в структурно-логических схемах. Учебное пособие.

     Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 60-66.

     Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С.Пионова. - Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

     Педагогика.  Учебник для вузов  ¾  СПб:  Издательство  “ Питер”,2000. ¾ 304 с.