Педагог и студент в целостном педагогическом процессе

Перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться. Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия, необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию. При этом образцовое выполнение этих действий должен демонстрировать сам преподаватель, учитывая трудности адаптационного периода обучения студентов на 1-м курсе. Его влияние на формирование новых ценностных ориентации студента, его мотивацию и такое индивидуальное свойство, как тревожность, неоценимо.

     Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение — система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении.

 

    3.  Самовоспитание и самоперевоспитание студента как основополагающее педагогическое явление.

     Самовоспитание студентов как одного из важнейших факторов становления будущего специалиста. Процесс самовоспитания как высшей формы саморазвития закладывает основы нравственности и социальной зрелости молодого человека. Рассмотрены основные этапы самовоспитания, знание которых необходимо для управления этим процессом на уровне высшего учебного заведения.

     Ключевые слова: осознанные цели; задачи самовоспитания; формы стимулирования самовоспитания; психолого-педагогическое руководство процессом самовоспитания.

     Целенаправленное воспитание и самовоспитание студента – это значимый ориентир формирования общественно активной личности, способной созидательно решать усложняющиеся задачи стратегического развития.

          Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на наиболее полную реализацию человеком себя как личности. Самовоспитание предполагает наличие полностью осознанных целей, идеалов, личностных смыслов.

     Проблема самовоспитания личности изучалась и разрабатывалась многими учеными в педагогике, психологии, философии и медицине. Фундаментальный вклад в теорию самовоспитания внесли А. Я. Арет, А. А. Бодалев, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов. В ряде исследований (Б. Бондаревский, Н. Е. Ведерников, Н. Ф. Голованов, А. И. Иващенко и др.) были рассмотрены условия и факторы самовоспитания учащихся и студентов, даны принципы его организации и эффективность педагогического руководства.

     Л. И. Рувинский в своей монографии «Теория самовоспитания» характеризует самовоспитание как «деятельность человека с целью изменения своей личности».

     Более широкий подход в определении самовоспитания содержится у А. И. Кочетова, рассматривающего его как «осознанное управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности».

     Цель самовоспитания исходит из мотивов и стремлений человека. Без цели не может быть успешным ни одно дело, в том числе и самовоспитание. Выбранные цели должны основываться на объективной самооценке, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и возможностей. Наряду с искоренением собственных недостатков целью самовоспитания может являться выработка желаемых качеств характера и способностей.

     Одним из главных аспектов проблемы воспитания и самовоспитания является изучение и коррекция структуры личности участников педагогического процесса. Она включает нравственную мотивацию и соответствующие нравственные качества как основные условия процесса самообразования. Диагностика и коррекция личностной сферы студента в период его обучения в вузе способствует приобретению положительных качеств специалиста к началу профессиональной деятельности. Задачи воспитания трансформируются в задачи самовоспитания, которое развивается на основе самосознания личности. Чем старше личность обучающегося, чем больше развито самосознание, тем больше возможностей и перспектив в самовоспитании.

     Говоря о цели самовоспитания, следует сказать о том, что она может быть как общей, направленной на разностороннее развитие собственной личности, овладение профессией, специальностью, так и конкретной – ориентированной на формирование трудолюбия, внимания, а также на преодоление лени, эгоизма, вспыльчивости, грубости и других негативных качеств.

     Мотивы самовоспитания могут быть различны: жизненные устремления студентов; потребности действовать в соответствии с нормами общественной морали и общества; выполнение индивидуальных обязательств; понимание необходимости преодоления жизненных трудностей; следование положительному примеру, идеалу.

     Следует сказать, что стремление к самовоспитанию характерно для большинства учащихся. Однако далеко не все из них занимаются им целенаправленно. Чаще всего из-за того, что не умеют правильно оценить свою цель. Их цели носят абстрактный, схематический характер.

     В развитии стимулирования самовоспитания можно выделить три основных этапа, знание которых необходимо для практической работы, для управления этим процессом на уровне учебного заведения. Начальный этап стимулирования самовоспитания связан с традиционной воспитательной деятельностью педагога, которая так или иначе стимулирует внутреннюю активность учащихся в работе над собой, побуждает их к собственному развитию и самосовершенствованию. На этом этапе педагог осуществляет стимулирование самовоспитания в большей мере интуитивно, неосознанно, исходя из соображений целесообразности. Вследствие этого процесс стимулирования иногда носит импульсивный характер, что отражается и на самовоспитании учащихся, которое также может быть в большей степени интуитивным, стихийным, импульсивным и в результате малоэффективным. Со временем, по мере накопления опыта, анализа собственной деятельности, достижения педагогической науки, повышения квалификации происходит осознание сущности самовоспитания, его роли и значения в процессе формирования личности, что и как делать, чтобы самовоспитание учащихся стало более эффективным. Поэтому данный этап – это уже осознанное целенаправленное, но пока ещѐ поисковое стимулирование самовоспитания. Как отмечает П. Н. Осипов, на этом этапе особенно важно оказывать педагогам помощь в повышении уровня их психолого-педагогических знаний по проблемам самовоспитания и его стимулирования, осуществить их собственную подготовку к такого рода деятельности.

     Лишь целенаправленная психолого-педагогическая подготовка субъектов, в том числе и их осознанная целенаправленная самоподготовка к стимулированию самовоспитания учащихся придаѐт этому процессу такой характер, который и обеспечивает наивысшую эффективность самовоспитания учащихся. И этот этап может быть назван как научная организация стимулирования самовоспитания учащихся.

     Содержательная деятельность студента по самовоспитанию, как технологический процесс, включает следующие этапы (процедурные звенья):

 самопознание студентом уровня своей компетентности в сфере воспитанности (на этом этапе важно выделять не только сформированные положительные черты и качества, но и те, которые следует до формировать и от которых следует избавиться). При этом значимую роль играет рефлексия и само рефлексия студента на внешние и внутренние воздействия;

   – самоцелеполагание (при этом студенту следует определяться с целью самовоспитания, конкретизировать ее на уровне постановки задач с обозначением перспективных направлений их решения);

   – самопроектирование (осуществление планирования на содержательном, методическом и технологическом уровнях);

   – самоконтроль (порой студенты данный этап пускают на «самотек», в связи с чем следует на нем акцентировать персональное внимание);

   – самооценка (предполагает выработку критериев оценки результатов самовоспитания и предметное руководство ими);

   – самокорректировка (обусловлена динамикой развития жизни, учебы и профессиональной деятельности).

     В ходе самовоспитания студентам важно опираться на потенциал следующих методов: самоанализ, самообязательство, самоубеждение, самоприказ, самопринуждение, самоограничение, самоободрение, самопоощрение, самостимулирование.

     Знание и умелое использование указанных методов в деятельности по самовоспитанию, также как и содержательная характеристика этой деятельности, это показатель уровня методической и технологической компетентности обучающихся в сфере самовоспитания.

     Самовоспитание студентов, как было подчеркнуто, должно осуществляться под руководством преподавателя. В этой связи, в интересах достижения эффективности руководства, целесообразно определиться с пониманием его сущности и содержания.

     Руководство самовоспитанием студентов (Рис.2.) – это целенаправленная деятельность преподавателя по созданию, поддержанию и развитию условий в созидательном сотрудничестве с обучающимися, способствующих достижению успеха в их самовоспитании.

     В числе условий, наиболее значимых для самовоспитания студентов, выделим дидактические условия, предусматривающие:

– «вписывание» в определенные закономерности воспитывающего обучения;

– руководство в данном процессе принципами воспитывающего характера.

     В числе закономерностей, вписывание в которые в ходе руководства самовоспитанием студентов способствует достижению запланированных результатов, выделим:

– диалектическую взаимосвязь объективно задаваемых преподавателем в образовательном процессе целей воспитания и субъективно осмысленного и осознанного отношения к ним студентов;

– системную взаимосвязь в созидательном сотрудничестве всех компонентов воспитания: мотивационно-целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного и корректировочного;

– взаимосвязь воспитывающей, обучающей и развивающей функций образования.

     Для успешного руководства самовоспитанием студентов важно также опираться на действие определенных принципов, в числе которых:

– формирование у студентов веры в их уникальные способности, в том числе и воспитывающего характера, и потребности в их развитии;

– ориентация в воспитательном процессе на целесообразность решения всех образовательных задач с позиций их воспитывающей ценности;

– культивирование в образовательном процессе требований «воспитывающего обучения»

и «обучающего воспитания»;

– стимулирование творческого подхода в решении образовательных, в том числе и воспитательных задач.

Психолого-педагогическое руководство самовоспитанием студентов в рамках обозначенных парадигм ориентирует на использование педагогом технологии созидательного сотрудничества с обучающимися, включающей ряд этапов:

– диагностический;

– выработка у студентов готовности к самовоспитанию;

– непосредственное осуществление руководства.

     Этап диагностирования предполагает определение уровня сформированности у студентов компетентности в сфере воспитанности.

     Этап выработки у студентов потенциальной готовности к самовоспитанию предусматривает:

– выработку у них положительной мотивации, заинтересованности в самовоспитании;

– выработку умений эффективного самовоспитания.

Этап непосредственного руководства самовоспитанием студентов предусматривает:

– согласование целей сотрудничества в воспитании/самовоспитании;

– проработку плановых позиций созидательного сотрудничества;

– реализацию плановых позиций;

– оценку степени результативности сотрудничества в сфере воспитания;

– внесение целесообразных коррективов в содержание и процесс руководства самовоспитанием.

     В процессе руководства самовоспитанием студентов значимо также и применение соответствующих методов:

– традиционных (убеждения, поощрения и т. д.);

– инновационно-деятельностных (методы моделирования и проявления в воспитательной работе творческой вариативности);

– тренингово-игровых (социально-психологические, деловые и инновационные игры);

– рефлексивных.

     Для достижения успеха в руководстве самовоспитанием студентов преподаватель должен владеть определенными компетенциями: