Отчет о прохождении практики

2)совершенствование структуры  психологической службы образования, обеспечивающей эффективное взаимодействие  всех звеньев службы по содержательным, организационным вопросам и контроль за профессиональной деятельностью, повышением профессиональной квалификации практических психологов;      

3)психологическое обеспечение  проектирования образовательной  среды, направленной на раскрытие  потенциальных возможностей каждого ребенка;      

4)унификация средств психологической  практики педагогов-психологов учреждений образования всех типов и видов Самарской области;     

5)формирование психологической  культуры субъектов образовательного  пространства;     

6)внедрение в практику  новейших психологических данных  при построении стратегии развития  образования и науки в Самарском  регионе,   составлении учебных программ и планов,  выборе учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении образовательных программ.  

 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 

Задание 2.     Обозначить  основные задачи и направления работы практического психолога.      

Психологическая служба в школе является основным звеном, организующим психологическое  сопровождение субъектов образовательного процесса.     

Задачи  работы психолога в образовательном  учреждении:     

- содействие личностному и интеллектуальному  развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;      

- формирование у обучающихся, воспитанников  способности к самоопределению  и саморазвитию      

- психологический анализ  социальной ситуации развития  в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и  определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;      

- работа, направленная на  адаптацию детей, подростков и  молодежи к условиям образовательных  учреждений, разработка конкретных  рекомендаций педагогам, родителям, воспитателям и др. по оказанию  помощи детям в адаптационный  период;     

- разработка и создание  программ индивидуальной работы  с участниками образовательного  процесса, направленных на адаптацию  учащихся к процессу обучения  и обеспечения всестороннего  и гармоничного развития личности;      

- создание условий, содействующих  предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в системе образования (из начальной школы в неполную среднюю, из неполной средней в среднюю образовательную, из средней образовательной в профессиональную и пр.);     

- работа по созданию  и поддержанию благоприятного  психологического климата в учреждении  образования (как среди рабочего  коллектива, так и среди учащихся);     

- осуществление мероприятий  по предупреждению и снятию  психологической перегрузки педагогического  коллектива и др.     

Основными направлениями деятельности практического  психолога в учреждении системы  образования, предусмотренные «Положением  о психологической службе образования» являются:

1) психологическое  просвещение — формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в свое временном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

2) психологическая  профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

3) психологическая  диагностика — углубленное психолого-педагогическое  изучение обучающихся, воспитанников  на протяжении всего периода  обучения; определение индивидуальных  особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и источников нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.

4) психологическая  коррекция — активное воздействие  на процесс формирования личности  в детском возрасте и сохранение  ее индивидуальности, осуществляемое  на основе совместной деятельности  педагогов-психологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

5) консультативная  деятельность — оказание помощи  обучающимся, воспитанникам, их  родителям (законным представителям), педагогическим работникам и  другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.      

Практический  психолог решает следующие основные задачи:     

1) Установление наличия  у человека того или иного  психологического свойства или  особенности поведения.

2) Определение степени  развитости данного свойства, ее  выражение в определенных количественных  и качественных показателях.

3) Описание диагностируемых  психологических и поведенческих  особенностей человека в тех  случаях, когда это необходимо.

4) Сравнение степени развитости  изучаемых свойств у разных  людей. 

 
  
  
  
  
  
  
  
 

Задание 3.     Изучить организационные и функциональные аспекты рабочего места психолога и проанализировать особенности планирования рабочего времени.    

Специализированный  кабинет практического психолога предназначен для квалифицированной консультативно - методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам образовательного  учреждения  по вопросам развития, обучения, воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.   

Особое  внимание уделяется детям с отклонениями в развитии, имеющим неярко выраженные нарушения в познавательной деятельности, речи и эмоционально-волевой сфере.   

Основной  принцип работы: индивидуальный подход к детям.   

Для обеспечения успешной работы кабинета необходимы контакты с медицинским учреждениями, правильное взаимопонимание и взаимодополняемость позиций психолога, социального работника, тесный контакт с родителями или лицами их заменяющими, администрацией. 

 

Функциональные задачи кабинета

педагога-психолога  

 Основная  задача:

-обеспечение  психологических условий для  оптимального психического развития  детей в семье и образовательном  учреждении.

- способствовать  реализации поставленных профессиональных  целей и задач;  
- создавать предпосылки для творческого применения наиболее эффективных методов и приемов работы педагога-психолога;  
- обеспечивать позитивный настрой на взаимодействие с педагогом-психологом при консультировании;  
-повышать эффективность просветительской, диагностической и коррекционно-развивающей работы;  
- предоставлять широкие возможности для организации профилактических мероприятий, направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей и взрослых.

Организационные зоны кабинета педагога-психолога 

 

 

      Для занятий с детьми и подростками  в кабинете необходимо мягкое покрытие пола. С учетом задач работы педагога-психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:

1) зона  первичного приема и беседы  с посетителем оснащается рабочим  столом; картотекой с данными  о посетителях (детях, учащихся,педагогах, родителях); закрытой картотекой, содержащей данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования;

2) зона  консультативной работы оформляется  максимально комфортно: журнальный  столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение создают обстановку уюта, защищенности, располагают к расслаблению, успокоению, способствуют открытому, доверительному общению условиях индивидуального, группового или семейного консультирования.

3) зона игровой терапии предназначена для детей и приобретает особое значение. Поэтому она должна быть по-особому оснащена: мягкое покрытие пола, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, игрушки, поделочные материалы, карандаши, альбомы. Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию у них напряженности;

4) зона  снятия психоэмоционального напряжения  предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, снятия усталости и восстановления работоспособности.  
Она оборудована 25 мягкими креслами с высокими подголовниками и вмонтированными в них разъемами для подключения индивидуальных наушников,  экраном.  
Интерьер комнаты вызывает положительные эмоции, оказывать благоприятное воздействие на организм человека, чему способствуют цвет стен и декоративная отделка.

Все эти  зоны, по сути, соответствуют целям  и задачам функционирования кабинета школьного психолога, основным контингентом которого являются учащиеся различного возраста, их родители и учителя.

Оборудование кабинета педагога-психолога

Для обеспечения  нормальных условий работы педагога-психолога  руководителем образовательного учреждения отводится помещение, отвечающее ряду требований:  
• пропорционально спланированное и отвечающее возмож-ности оборудования необходимых профессиональных зон;   
• хорошо освещенное, с достаточно высоким уровнем звуко-изоляции;  
•удобное расположение, чтобы большинство родителей имели к нему свободный доступ;  
• цветовые сочетания и общий цветовой фон не должны быть яркими и подавляющими;  
• наличие живых комнатных растений;  
• отбор и размещение мебели и другого оборудования обуславливается спецификой работы педагога-психолога. 

 

 

  Организация и планирование  рабочего времени педагога - психолога.      

Руководители  государственных и муниципальных органов управления образования, образовательных учреждений при организации и планировании деятельности педагога-психолога должны учитывать, что его рабочая неделя составляет 36 часов в неделю (письмо Министерства Образования  Российской Федерации №945Т от 01.03.2004 г.), из них:     

- на индивидуальную и групповую  профилактическую, диагностическую,  консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками, на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает  18 часов в неделю;     

- остальное время в пределах  установленной педагогу-психологу  продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной  и групповой работе с учащимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогами и родителями обучающихся; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).      

Выполнение  указанной работы педагогам-психологам может осуществляться, как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требованиям к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательными учреждениями. 

 
  
  
  
  
  
  
 

Задание 4.     Изучить нормативные и законодательные документы, регламентирующие работу психолога. 

 

Международные:  

 

• Конвенция ООН о правах ребенка.
• Международная классификация болезней (МКБ 10).

Федеральные:

• Конституция РФ;
• Закон РФ "Об образовании";
• Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;
• Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)
• Федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
• Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 "О введении должности психолога в учреждении народного образования";
• Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ";
• Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 "Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи";
• Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 "Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений";
• Приказ № 636 от 22.10.99.г. "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации" с приложением;
• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования";
• Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. "О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений", приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 "Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений";
• Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 "О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.".
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения";
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16.
• Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;
• Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 "Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе";
• Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 "О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений";
• Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 "Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную";
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.,г. Москва);
• Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).