Отчет о прохождении практики

Региональные:

• Закон "О защите прав ребенка в Вашем регионе" (районе, области, крае);
• Положение о службе практической психологи образования в Вашем регионе" (районе, области, крае);
• Положение о Центре службы практической психологии образования в Вашем регионе" (районе, области, крае);
• Статус практического психолога образования в Вашем регионе" (районе, области, крае);
• Требования к оформлению кабинета педагога-психолога;
• Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.

 

  

 
  
  
  
  
  
 

Задание 5.  Использовать метод наблюдения и психологического анализа урока (занятия).  

 

 

     Цель: Формирование навыков наблюдения при  проведении психологического анализа  урока.     

Дата: 1.04.2011     

Урок(предмет): физика   
          № урока по расписанию: 2     

Класс: 7е     

Учитель: А.Татьяна Васильевна      

Тип урока: контрольная работа      

Тема: КПД. Работа. Мощность.   
          

Психическое состояние класса перед уроком: волнение, легкое состояние возбуждения, перелистывание книг, тетрадей, повторение.

- влияние предшествующих  занятий ребята были в состоянии  возбуждения,

- готовность  учебных пособий в соответствии с темой урока- были книги и тетради, откуда ребята повторяли.

Внимание:

а) внешние приемы организации внимания на уроке:

- ритм и темп  урока- спокойный, ничего отвлекающего.

- наличие и  наглядность пособий- таблицы из учебника, формулы.

- интонация речи  учителя, его мимика, пантомимика- спокойная, размеренная, не раздражающая речь, малословная.

б) внутренние приемы организации внимания на уроке: учитель в начале урока обратила внимание на предстоящую работу, ответила на задаваемые вопросы. 

 
 

в) умение учителя  распределить свое внимание на уроке  – внимательно заполняла журнал, часто смотрела на класс, при необходимости отвечала на задаваемые вопросы.

г) ученики были внимательны и сосредоточены  на работе.

Восприятие:

Речь учителя  воспринимается доступно учениками, выделяются при этом главные и нужные моменты.

Память:

Ученики пытались максимально вспомнить предыдущий материал, формулы для решения  задач на контрольной работе.

Мышление:

Ученики внимательно  проанализировали предлагаемый им материал(задачи для решения), задавали вопросы, если что-то вызывало неясность. 

Учитель следил за тем, чтобы каждый ученик выполнялзадания  самостоятельно.

Воображение:

Учитель скорее всего не использовал воображения учащихся на уроке (воссоздающего и творческого);

Чувства:

Практически все  учащиеся были изначально настроены  на учебную деятельность, на протяжении урока настроение менялось, так как  ребята волновались, боялись что-то не успеть или плохо решить задания.

Навыки:

Ребята пытались максимально применить свои школьные навыки, пытались правильно распределить время на решение каждой задачи.

Психологические особенности учителя:

У учителя спокойное  выражение лица, заинтересованное, кивает ребятам, если те отвечают правильно. Учитывает индивидуальные особенности ребенка, принимая все ответы учащихся. Были случаи нарушения дисциплины на уроке, учитель делал небольшое замечание, не отвлекая других. Речь учителя грамотная, говорит терминами и разъясняет их при необходимости.  

 

В целом можно  сказать, что урок прошел успешно. Ребята были сосредоточены на уроке, были мотивированы на хорошее выполнение данных заданий. Учитель профессионально обращался  с каждым учеником, не создавая напряженной  атмосферы.  

 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 

Задание 6. Знакомство с разными направлениями деятельности  практического психолога.     

Практический  психолог — специалист, имеющий соответствующее образование и уровень квалификации, оказывающий психологическую помощь (психологические услуги) населению, включающую полный или частичный спектр из направлений, предусмотренных соответствующими должностным обязанностям, определяемыми соответствующим «Положением о психологической службе» и конкретной ситуации, требующей психологического вмешательства или использования специальных психологических знаний и технологий.

Направления деятельности      

В системе образования по нормативным  документам практический психолог проводится как "педагог-психолог".   

Основными направлениями деятельности практического  психолога в учреждении системы  образования, предусмотренные «Положением о психологической службе образования» являются:

• Психопрофилактическая работа  
  Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
• разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
• контролю за соблюдение психогигиенических условий обучения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом этапе их развития; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
• обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;
• подготовке детей и подростков к сознанию тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания;
• своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.
• Психодиагностическая работа
• Развивающая и психокоррекционная
• Развивающая и психокоррекционная работа предусматривает деятельность по:
• активному взаимодействию психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей, реализации возрастных и индивидуальных возможностей развития детей;
• участию в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого-медико-педагогических развивающих и коррекционных программ;
• реализации комплекса индивидуальных ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений физическом, психическом, нравственном развитии несовершеннолетним.
• Консультативная работа (психологическое консультирование)  
  Психологическое консультирование предусматривает деятельность по:
• консультированию администрации образовательного учреждению по вопросам управления педагогическим коллективом, администрации и педагогов, по вопросам развития, обучения и воспитания и образования детей;
• консультированию родителей и членов семей детей по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимодействий;
• консультированию представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитии детей по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и молодежи. социализации и социальной адаптации несовершеннолетних.
• Психологическое просвещение  
  Психологическое просвещение предусматривает деятельность:
• получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей и подростков, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям. Их родителям педагогам;
• выявлению возможностей. интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного и профессионального самоопределения;
• определению причин нарушений в обучении, поведении и развитии несовершеннолетних.
• Психологическая реабилитация  
  Психологическая реабилитация предусматривает деятельность по:
• психологическому сопровождению детей, членов их семей в процессе консультативной и психокоррекционной работы с ним;
• конструированию адаптивных моделей поведения и социальных взаимодействий, обеспечивающих наиболее полную социализацию и интеграцию в общество проблемных детей и их семей
• Практический психолог, работающий в других сферах деятельности (медицина, психолого-медико-педагогическая комиссия/консультация, организации и т.п.), в той или иной мере придерживается этих направлений работы.

Правовой  статус педагога-психолога

На должности  педагога-психолога могут работать специалисты с базовым высшим психологическим образованием, а  также лица, имеющие высшее образование  и прошедшие специальную переподготовку в области детской практической психологии, психологической службы образования в объеме не менее 1200 ч на факультетах и курсах переподготовки кадров. Программы обучения, переподготовки и повышения квалификации проходят профессиональную экспертизу в Экспертном совете по подготовке практических психологов образования при Министерстве образования Российской Федерации и утверждается Управлением высших учебных заведений упомянутого министерства. Должности практических психологов устанавливаются на основе ЕТС (9-14 разряды): не менее одного психолога в каждом образовательном учреждении, включая районные, городские, областные, региональные центры психологической службы образования, являющиеся сетевыми учреждениями образования Российской Федерации. В образовательных учреждениях, имеющих более 500 воспитанников, количество ставок увеличивается. 

 
  
  
  
  
 

Задание 7. Психологическое заключение на ребенка. 

 

№ кода ЗСА9

Дата  рождения 9 февраля 2003 года

мать: Ольга  Юрьевна, средне специальное образование, ООО «Теплоград» -главный бухгалтер

отец: Александр  Сергеевич, средне техническое образование, ООО «Геопроект»- гидрогеолог 

 

Анамнестические сведения

беременность  протекала без осложнений

роды- вторые

раннее  развитие: сидит с 6 месяцев, ползает  с 7 месяцев, стоит с 7 месяцев, ходит с 12 месяцев

первые  слова: 1,5 года, фазовая речь с 2-х  лет

семья(состав проживающих вместе с ребенком): семья полная- мать, отец, дочь и сын.

условия проживания: хорошие  

 

Психологические данные

Поступление в ДОУ с 3-х лет

Протекание  адаптации к условиям детского сада: проявление интереса к новым условиям, детям, воспитателям. 

 

Диагностическая процедура:

1) Методика  диагностики мотивации учения (Нежнова,  Прихожан)

2) Методика  изучения самооценки и уровня  притязаний

3) Тест  на тревожность (Темпл, Дорки, Амен)

4) Гештальт (Бендер-тест)

5) Векслер 

 

Заключение

Мотивация сформирована, адекватная самооценка, средний уровень тревожности- 35%,  слабая зрительно-моторная координация, самоконтроль, планирование своей деятельности развито. 

 

Рекомендации

Не допускать громких замечаний, создать положительный эмоциональный фон для общения, использовать положительную опережающую оценку. 

 

Психосоциальная ситуация

Актуального конфликта не наблюдается

Оценка  семейной ситуации- благополучная семья

Самооценка- адекватная 

 
 

Ситуация  в семье

Совместные  занятия дома с ребенком- игры, подготовка домашнего задания  
Взаимоотношения родителей с ребенком- взаимопонимание

Отношения в семье- ответственное отношение  к воспитанию

тип семейного  воспитания- рассудительный  

 

Психологические данные

Интеллектуальные  способности- уровень развития мыслительных процессов соответствует возрастной норме

Личностные  характеристики- добрая, объективная, активная, ответственная

Мотивация- сформирована

Интересы, представления о будущем- рисование, пение 

 

Медицинские данные- ребенок здоров. 

 

Посещение коррекционных занятий- уроки психологического здоровья

За  прошедший период произошли следующие  изменения- стала более сдержанной 

 

Вывод:

Уровень развития мыслительных процессов соответствует  возрастной норме. Низкий уровень развития зрительно-моторной координации, зрительной памяти. Уровень развития внимания, регулятивных и контрольно-оценочных действий соответствует возрастной норме. Ориентация на учебные аспекты школьной жизни. низкая познавательная активность.  

 

Рекомендации:

Повышать  уровень развития зрительно-моторной координации. Включить в группу по развитию зрительно-матороной координации. Повышать уровень активности через применение на уроках необычных форм преподнесения  материала, познавательные игры. Обратить внимание на развитие зрительной памяти. 

 
  
  
  
  
  
  
  
 

РЕФЛЕКСИВНЫЙ  ОТЧЕТ   

При планировании и осуществлении работы на практике для меня наиболее полезными  оказались следующие дисциплины:

• Возрастная психология и психология развития;
• Общая психология;
• Педагогическая психология;
• Общий педагогический практикум;
• Методы математический статистики и информатика в психологии.

 

  Знания  из изучаемых мною дисциплин были интегрированы на практику. Однако практически мне не хватало опыта  наблюдения, диагностики и  применения некоторых методик. Но в этом нам помогла руководитель базы практики – Петрухнова Алла Алексеевна. Она всегда отвечала на наши вопросы, помогала лучше во всем разобраться, ориентировала в правильном выполнении заданий. На протяжении всей практики сохранялась доброжелательная атмосфера, я чувствовала себя комфортно и спокойно.

Мои ожидания от учебно-ознакомительной  практики оправдались. Я смогла реализовать  свои личностные особенности и возможности, прочувствовала все аспекты работы психолога, полностью окунулась в рабочую атмосферу и получила неоценимый опыт. В ходе прохождения практики, я изучила различную литературу и нормативно-правовые документы. В процессе практики я научилась проводить методики, а также их обрабатывать. Я получила опыт в психологических методах беседы, наблюдения, в общении с детьми младшего школьного возраста. В результате, я расширила знания в области психологии, приобрела умения и навыки, которые помогут мне в дальнейшем изучении профессии психолога, а так же в будущей профессиональной деятельности.    

На  мой взгляд, учебно – ознакомительная  практика играет важную роль в обучении будущих психологов. Потому что она  дает представлении о будущей  профессии, закрепляет наши знания и  навыки в теоретической области  и расширяет границы нашего познания. Полученный опыт поможет мне в будущей профессиональной деятельности. 

 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 

Приложение 1. 

 

 

     Матрицы Дж. Равена используются как интеллектуальный тест, однако он является информативным в отношении уровня сформированности произвольной регуляции деятельности в целом и произвольной регуляции психических функций в частности. Выводы относительно данных регулятивных действий можно сделать на основании качественной оценки результатов теста.

Тест  «Прогрессивные матрицы Дж. Равена»      

Цель  методики: выявление развития регулятивных действий при нахождении недостающего элемента матрицы.     

Оцениваемые УУД: целенаправленность; работоспособность, контроль, коррекция; познавательные действия: сравнение, анализ, синтез, аналогия.     

Возраст: младший школьный возраст - стандартные прогрессивные матрицы. Мы рекомендуем с учениками младшего школьного возраста проводить диагностику по стандартным прогрессивным матрицам с целью выявления зоны ближайшего развития.  

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.   

Время выполнения: не более 40 минут на одного ребенка.     

Материал: стандартные прогрессивные матрицы, пять серий - А, В, С, D, Е по 12 матриц в каждой серии.     

Ход работы:      

Каждому обследуемому раздается экземпляр  тестовой тетради (с одним бланком ответов) для решений, точнее записи решений. Тестовая тетрадь остается закрытой до начала тестирования. Обследуемый или экспериментатор, прежде всего, заполняет следующие данные: 1) дата тестирования; 2) имя, фамилия; 3) возраст, пол; 4) школа, класс.