Основы организации музыкальной среды в современном детском саду

В процессе музыкальной деятельности дети среднего дошкольного возраста получают первоначальное представление  о некоторых средствах музыкальной  выразительности, основных свойствах  музыкального звука. Так, для того чтобы  дети могли почувствовать темп в  музыке, познакомиться с его изменениями, хорошо использовать пособия типа «Карусель», «Поезд». Пособие «Карусель» - это  небольшая игрушка (из дерева или  пластмассы), у которой свободно вращается верхняя часть. Детям  предлагают одновременно со звучанием  музыки вращать рукой карусель в  соответствии с изменяющимся темпом музыки (медленно, затем постепенно ускоряя до быстрого темпа и снова  замедляя к концу пьесы). Пособие  «Поезд» состоит из прямоугольного поля с изображением железнодорожного полотна и небольшого паровозика с вагончиками. Педагог ставит на рельсы поезд и предлагает детям  отправиться в путешествие под  музыку, которую сначала предлагает просто послушать. Во время повторного прослушивания кто-либо из детей  передвигает поезд в соответствии с тем, как звучит музыка - быстро, медленно, ускоряя или замедляя движение. Пособие «Громко - тихо» дает представление  о динамических изменениях в музыке. Представление о разной силе звучания музыки связывается у детей с  разной силой звучания музыкального инструмента (громкое звучание, не очень  громкое и тихое). Дается изображение  большого, среднего и маленького аккордеона или какого-либо другого музыкального инструмента. Дети выкладывают ту карточку, которая соответствует данной силе звучания инструмента, большому, среднему или маленькому аккордеону.

Для формирования представлений  о ритме можно использовать пособие  «Сложи ритм», которое состоит из набора брусочков, разных по величине и цвету (10 одинаковых по цвету и 20 другого цвета по величине в  два раза меньше). После повторного исполнения знакомой попевки («Скок, скок, поскок», «Сорока-сорока», русские народные мелодии) дети отстукивают ритм кубиками, а затем выкладывают брусочки в соответствии с ритмом каждой музыкальной фразы: большими обозначают долгие звуки, а маленькими - короткие.

Для закрепления у детей  представления о тембре звучания различных музыкальных инструментов используется пособие «Музыкальный домик» (плоскостное изображение  домика с крышей и шестью окошками, восемь карточек по размеру окошек с изображением разных музыкальных  инструментов: бубна, барабана, треугольника, металлофона, цитры, триолы, тарелок, погремушки). Детям показывают сказочный домик, в котором живут музыканты, играющие на инструментах, предлагают послушать и определить, на каком инструменте играет музыкант, живущий в первой комнате, во второй, третьей. В это время педагог (так, чтобы дети не видели) исполняет знакомую детям попевку на том или ином инструменте. Ребенок выбирает карточку с изображением этого инструмента и закрывает ею одно из окошек домика. И так до тех пор, пока все окошки не будут закрыты. Современный вариант дидактического пособия «Музыкальный домик» представлен на рис.3.

Рис.3. Дидактическое  пособие «Музыкальный домик»

Более наглядное представление  о регистрах в музыке дает дидактическое  пособие «Кто поет?». Три деревянные фигурки вставляются в небольшие  углубления, сделанные в подставках. Воспитатель показывает детям фигурки  и объясняет: «Это семья - папа, мама и их маленький сынок. Они все любят петь. У папы голос низкий, у мамы - средний, а у сынишки - высокий». Дети слушают три музыкальных отрывка или три небольшие пьесы, звучащие в низком, среднем и высоком регистрах (последовательность исполнения пьес может меняться). Прослушав звучание того или иного отрывка, ребенок выбирает нужную фигурку и вставляет ее в углубление на подставке. Между музыкально-дидактическими пособиями и музыкально-дидактическими играми много общего. И те и другие служат учебным целям и направлены на развитие у детей представлений о свойствах музыкального языка. Однако есть и различие. Музыкально-дидактические игры имеют свой игровой сюжет, игровое действие, правила, которые необходимо соблюдать. Дети с удовольствием в них играют и на музыкальных занятиях, и в своей самостоятельной деятельности. Музыкально-дидактические игры можно подразделить на игры с использованием образных игрушек, подвижные и настольно-печатные. Например, игра «Ну-ка, угадай-ка» - для детей среднего дошкольного возраста - направлена на развитие представления о высоте звуков, игра «Догадайся, кто поет»- на развитие представления о тембре, игра «Музыкальные молоточки» - учит различать длительность звуков.

Среди музыкально-дидактических  игр наиболее многочисленную группу составляют настольно-печатные. Они получили наибольшее распространение в практике. Приведем в качестве примера несколько таких игр. В среднем дошкольном возрасте можно предложить поиграть в музыкально-дидактическую игру «Узнай песенку». Эта игра развивает музыкальную память, побуждает детей к различению и запоминанию ритмического рисунка несложных попевок. Игра проводится следующим образом. Выбирается ведущий (воспитатель или ребенок). Ему дают набор карточек с изображением ритмического рисунка хорошо знакомых детям попевок (например, из «Музыкального букваря»). В игре могут участвовать несколько детей. Ведущий берет одну карточку из набора и показывает ее играющим. Тот из детей, кто узнает попенку, должен ее назвать и спеть. За правильный ответ вручается фишка. Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все карточки из набора. А выигрывает тот, кто получил больше фишек.

Средства массовой информации – радио, телевидение, кино - оказывают  большое эмоциональное и воспитательное воздействие на зрителей и слушателей. Во многих учебных заведениях в России и за рубежом использование ТСО  стало неотъемлемой частью учебно-воспитательного  процесса как наиболее эффективных  методов преподавания и средств  организации музыкальной среды  для детей. Это обусловлено тем, что музыкальное воспитание дошкольника  предполагает развитие у него музыкального слуха, тесно связанного с развитием  музыкально-слуховых представлений, опорой на наглядно-зрительные и моторно-двигательные ощущения. Включение в этот процесс  таких технических средств, как  радио и телевидение, поможет  педагогам в их работе. К экранным средствам относятся немые кинофильмы, диафильмы и диапозитивы. К звуковым - магнитные записи, радиопередачи. К экранно-звуковым - звуковые кинофильмы, озвученные диапозитивы и диафильмы, учебные телепередачи. Радио и телевидение обогащают детские впечатления, воспитывают нравственно и эстетически, учат любить и понимать музыку. Однако необходимо помнить об обязательном соблюдении гигиенических условий при организации прослушивания радиопередач или просмотре телепередач. Звук и изображение должны быть качественными. Маленьких зрителей и слушателей рассаживают так, чтобы всем было достаточно хорошо видно и слышно. Необходимо помнить о том, что излишняя нагрузка действует на организм ребенка отрицательно, поэтому дошкольникам следует проводить у экрана телевизоров не более 20 минут в день. Посторонние шумы и разговоры не должны отвлекать детей. Педагог изредка, по ходу передачи дает необходимые пояснения. Слушая радиопередачи, дети становятся как бы соучастниками происходящих событий. Они переживают за своих героев: Буратино, Винни-Пуха, Чебурашку, радуются вместе с ними.

Диапозитивы и диафильмы  относятся к статическим наглядным  средствам обучения и проецируются на экран с помощью аппаратов. Диапозитивы и диафильмы углубляют  и расширяют представления детей  об окружающем, способствуют накоплению интересных впечатлений. Показ их хорошо сочетать с музыкальным сопровождением. Музыка усиливает впечатление от того, что дети видят на экране, помогает восприятию содержания. Все перечисленные  технические и организационные  средства обладают определенными достоинствами, но лишь комплексное их использование  сможет помочь в деле успешного обучения и воспитания дошкольников.

Мы создали особую музыкальную, где происходило единство всех его  участников (детей, педагогов и родителей). Нами понималось, что только при  создании такой особой музыкальной  среды (звучания качественных музыкальных  произведений, написанных специально для детей, достаточное наличие  яркого дидактического материала и  пособий и т. д.) в процессе музыкальной  деятельности происходит как общее, так и музыкальной развитие каждого  ребёнка среднего возраста, а также  рождается чувство сопереживания, сопричастности, отзывчивости. Мы считаем, что музыкальная среда ДОУ  состоит из нескольких составляющих компонентов:

- направленность образовательного  процесса ДОУ как на общее,  так и на музыкальное развитие  детей среднего дошкольного возраста;

- направленность музыкальных  произведений на музыкальное  развитие детей среднего дошкольного  возраста;

- учёт индивидуальных  особенностей каждого ребёнка;

- создание доброжелательной  атмосферы у взрослых и детей  в процессе музыкальной деятельности;

- наличие наглядных пособия,  материала, костюмов, компьютерных  игр и т.д.).

Помимо использования  музыки в педагогическом процессе, мы обогатили музыкой практически  все виды деятельности. Музыкальный  репертуар отбирался с учётом диагностических данных.

Заключение

Таким образом, проведенное  теоретическое и практическое исследования позволяют сделать следующие  выводы:

Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие детей. Виды музыкальной деятельности реализуются на занятиях, в повседневной жизни детского сада, в процессе досуговой деятельности (во время отдыха, вечеров развлечений, праздников, самообразования, в процессе творчества, а также в быту). Основная их цель – научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная  деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный  вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально-образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах, а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности в процессе музыкального воспитания детей.

Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная  предметно-развивающая среда (музыкальная  среда), а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности.

Эффективность занятий в  процессе музыкального воспитания детей  зависит не столько от программ и  методик, методов и приемов, сколько  от личности самого учителя музыки, его профессионального мастерства, его духовного совершенства. Особенностью музыкально-педагогической деятельности является ее универсальность, определяемая многогранностью знаний, умений и  навыков учителя-музыканта, который  должен вести педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую и исследовательскую  работу, всей своей деятельностью  стремящегося к созданию педагогически  организованной музыкальной среды, способной оказать комплексное  формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения.

Одним из базовых свойств  музыки является ее способность создавать  полимодальную динамическую среду, обладающую специфическими (пространственными, временными, психологическими и педагогическими) параметрами, оказывающими сильное  формирующее и воспитательное воздействие  на человека.

При организации музыкальной  среды требуется учитывать необходимость  развития ведущей детской деятельности; при этом важно руководствоваться  таким положением: в каждый момент жизни все ведущие виды деятельности детей раннего и дошкольного  возраста (предметная, игровая, предпосылки  учебной деятельности) присутствуют одновременно, но каждая из них проходит свой путь развития до момента, когда  она становится ведущей. Среда при этом должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития, и она должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, то есть содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию.

Музыкальная среда раскрывает свои возможности в процессе общения  детей с взрослым в этой среде. От компетентности взрослых (воспитателей, музыкальных руководителей, родителей), их доброжелательности и заинтересованного  отношения к детям зависит, станет ли эта среда развивающей, захочет  и сможет ли ребенок освоить ее в своей деятельности. Ребенок  и взрослый действуют вместе –  им обоим должно быть комфортно в  музыкальной среде.

Список литературы

1. Булатова Е.А. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. – Екатеринбург, 2010.
2. Введение в теорию художественной культуры : Учебное пособие. - СПб., 2000.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1998.
4. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М., 2009.
5. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. – М., 2010.
6. Из истории музыкального воспитания. / Составитель: Апраксина О.А. – М., 1990.
7. Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке – М., 2002.
8. Картушина М.Ю. Проблемы современного музыкального воспитания дошкольников // Управление ДОУ. - 2005. - №5.
9. Квитницкая Е.Н. Развитие музыкального слуха - условие формирования песенного творчества // Художественное творчество в детском саду. - М., 2004.
10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2011.
11. Костина Э.П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка //Дошкольное воспитание. - 2006. - №11.
12. Костина Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. - М., 2007.
13. Куренкова Р.А. Эстетика. - М., 2007.
14. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дис. д-ра пед. Наук. - М., 1997.
15. Методика музыкального воспитания в детском саду : Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08. «Дошк. воспитание» / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 4-е изд., испр. и доп. – М., 2006.
16. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. - Дошкольная педагогика. - М., 2011.
17. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М., 2011.
18. Овсянкина Г. П. Музыкальная психология. - М., 2007.