Организация исследования влияния игры на процесс обучения младших школьников

Грамотное проведение дидактической  игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог  должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять  особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит  учебный процесс. И задача педагога — направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей  занимательным и продуктивным.

Далее, необходимо определиться с  количеством играющих. В разных играх  предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы  в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные  должны выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие  в игре.

Следующим важным этапом при организации  дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий  для игры. Помимо этого, требуется  четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей  с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное  возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать  следует и быстроту, и — главное  — качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявления поведения  детей и качеств их личности в  игре: как проявилась взаимовыручка  в игре, настойчивость в достижении цели. Необходимо постоянно демонстрировать  детям их достижения.

Важно продумать поэтапное распределение  игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры — организовать, и заинтересовать детей, стимулировать  их активность. В середине урока  дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также и на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра должна входить  в целостный педагогический процесс, сочетаться и взаимосвязываться  с другими формами обучения и  воспитания.

 

2.2 Цели, принципы и условия эффективности дидактической игры

Основными целями, для достижения которых широко используется применение дидактических игр на практике в  начальных классах, являются следующие[13]:

-интеллектуальное развитие младших  школьников;

-создание подходящих условий  для формирования развития каждого  ребенка как личности, развитие  его творческих способностей;

-приобщение школьников к общечеловеческим  ценностям; 

-индивидуальный подход к каждому  ребенку и применение индивидуальных  средств обучения;

-увеличение объема понятий,  представлений и сведений, которыми  овладевает ученик; они составляют  индивидуальный опыт школьника; 

-углубление уже усвоенных ранее  знаний;

-переход движения от поверхностного  отражения, т. е. познания лишь  самого явления, к раскрытию  законов и закономерностей данного  явления; 

-объединение знаний в категории  и системы; 

-их связывание и превращение  из раздробленных рядов в системно  построенные «роды»;

-приобретение знаниями подвижности  и гибкости, превращение их в  управляемые самим субъектом. 

-превращение знаний в более  дифференцированные и точные;

-переход ученика от слитных  малорасчлененных понятий и образов  к оперированию более точными  знаниями, к различению сходных  знаний;

-эмоционально-психологическое развитие  младших школьников, которому способствует  участие в дидактических играх. 

 Дидактическая игра как феномен  культуры обучает, развивает,  воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично  демонстрирует относительность  социальных статусов и положений.  С самых ранних начал цивилизации  игра стала контрольным мерилом  проявления всех важнейших черт  личности и применялась с целью  усовершенствования и развития  личности.

 Полученные учащимися знания  в результате дидактической игры  служат основой важнейших умений  и навыков, которые должны освоить  младшие школьники. 

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и  во вред. И даже благие намерения  не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим  образом, чтобы его применение приносило  безусловную пользу. Точно так  же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Сформулированы они настолько последовательно  и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто подобное, а не как на какое-нибудь дело.
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.
3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья.
4. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
5. Игры должны проходить под наблюдением учителя.

 

При строгом соблюдении этих условий  игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом  для ума, или подготовкой для  жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые учитель обязательно должен учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время:

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.
2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.
3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.
4. В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.
5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.
6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.
7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.
8. В подростковом и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса.
9. Игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации.
10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни.

 

 Игра в жизни человека  имеет колоссальное значение  и особенно велика ее роль  в жизни детей. Чем младше  ребенок, тем большую воспитательно–обучающую значимость в его жизни имеют игры. С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью: «делу - время, потехе – час», но и этот час нередко значит очень много, и пренебрегать им не следует.

Важнейшая задача современной школы, во-первых, сочетать формирование индивидуальности и личности ребенка; во-вторых, непосредственно  способствовать сохранению культурного  наследия нации, ее возрождения и  дальнейшего развития; в-третьих, формировать  сегодняшние критерии культуры общения  у учащихся средствами народной педагогики [17].

На основе исторического анализа  установлено, что в отечественной  педагогике интерес к проблеме дидактической игры и ее организации имеет давнюю традицию. Создателем теории игры в российской науке является К. Д. Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе обучения, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры, в том числе и дидактической М. М. Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; обучение ребенка; получение новых знаний о природе и мире в целом; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру. Исследователь народной культуры

В. М. Григорьев отмечает, что игра –  это занятие, не по обязанности, а  добровольное, по желанию, приносящее радость; эта радость непосредственна, свободна от расчета на вознаграждение; игра не похожа на учение, труд, искусство  и другие серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них; в игре создается на время  особый, условный мир, со своими законами[3].

В наше время игра – это своеобразная школа социализации ребенка. С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения, культура обучения, выработанная и воспитанная детьми вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков, способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных отношений помогает создать нравственную направленность поведения детей.

Принципы, на которых основывается дидактическая игра, имеют много  общего с основными принципами обучения в школе.

В. И. Логинова относит к этим принципам:

─ принцип развивающего обучения;

─ принцип воспитывающего обучения;

─ принцип доступности обучения;

─ принцип системности и последовательности;

─ принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний;

─ принцип индивидуального подхода к детям.

 

 К вышеперечисленный принципам  В. И. Логинова, рассматривая обучение  как принцип всестороннего развития  личности ребенка, добавляет принцип  прочности знаний, который рассматривается  как связь обучения с повседневной  жизнью и деятельностью детей  (дидактической игрой, трудом), т. е. как необходимость упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета индивидуальных и возрастных особенностей. Таким образам, ребенок, овладевая навыками учебной деятельности в форме игры, осваивает и основные способы выполнения учебных заданий [14].

Представленные принципы являются основой для определения образовательного содержания, которое должен освоить  школьник. Впервые подобная опытно-экспериментальная  программа была разработана известным  отечественным методистом Е. И. Тихеевой.

 В дидактических играх развивается  настойчивость, стремление к успеху, совершенствуется мышление, память. Эти игры заставляют думать, предоставляют  ученику возможность проверить  и развивать свои способности. 

Игра помогает учителю найти  общий язык с детьми, а детям  постичь знания без стрессов и  с интересом. В игре происходит развитие мотивации, чувства коллективизма.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет  сделать интересными и увлекательными развитие младших школьников. Занимательность  условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению  или усвоению информации, а эмоциональность  игрового действа активизирует все  психические процессы и функции  ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой  ситуации, таким образом, усваиваемый  учащимися материал проходит через  своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в систему развития познавательных процессов ребенка.

Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение  порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется  законам реальности, а ее продуктом  может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует  познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и  память, создает условия для становления  абстрактного мышления. Игра для младших  школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.