Одаренные дети

 

 

Содержание.

Введение………………………………………………………………………………………1

1. Определение понятий «одарённость» и «одарённый ребёнок»………………………2

2. Признаки и виды одаренности…………………………………………………………...5

   2.1. Признаки одарённости…………………………………………………………...........5

   2.2. Виды одарённости…………………………………………………………………….8

3. Особенности личности  одарённого ребёнка…………………………………………..16

    3.1. Особенности  личности одарённых детей с  гармоничным типом развитием…..17

    3.2. Особенности  личности одаренных детей с  дисгармоничным типом развития…            Неравномерность психического развития………………………………………………...22

Заключение…………………………………………………………………………………...28

Список использованной литературы……………………………………………………....29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Введение

  Есть много специалистов, которые считают что именно  работа с одаренными детьми, решение  проблем, развитие и поддержка, может  быть основным направлением и  основным способом вернуть России  ее высокое положение, как мировой  державы и повысить ее потенциал  как страны. Именно поэтому этой  проблеме уделяют огромное значение.

   Людей всегда интересовала  проблема одаренности детей. И  не случайно именно в этой  проблеме много мифов. Начиная, например, с мифа о том, что вот  одаренные  дети , а потом ничего не получается  у них, потому что их способности  куда то исчезают , уходят. Нет, способности  не куда не уходят.  Или такой  миф, что способности развиваются  в любой деятельности.  Нет, есть  масса вариантов деятельностей  в которых способности не развиваются, для того чтобы развивались  способности деятельность должна  быть особой. Очень много мифов, есть мнение о том, что одаренность, это прежде только природа  и природа свое возьмет. Нет, на  самом деле одной только природы  не достаточно.

    Один из психологов  подсчитал, что в настоящее время  около шестидесяти разных определений  способностей. Способность, происходит  от слова «способ», поэтому способный  тот, у которого сложились хорошие  способы. Способ мышления, это некое  умение думать хорошо, причем  дети уже в 5-6 лет способом мышления  отличаются. Чем лучше и выше  качество способности  мышления, тем выше способности. И надо  сказать, что многие тесты интеллектуальные  как раз  измеряют, как думает  человек. Чем лучше тест, чем меньше  он измеряет знание, тем больше  он измеряет, тот факт как человек  думает, способы его мышления (например, тесты Равена).

 

 

 

 

 

 

    1.Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».  

 Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.   

 Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.   

 На сегодняшний день большинство  психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер  развития одаренности — это  всегда результат сложного взаимодействия  наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного  деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение  имеют собственная активность  ребенка, а также психологические  механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования  и реализации индивидуального  дарования.   

 Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.   

 Одним из наиболее дискуссионных  вопросов, касающихся проблемы одаренных  детей, является вопрос о частоте  проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки  зрения: «все дети являются одаренными»  — «одаренные дети встречаются  крайне редко». Сторонники одной  из них полагают, что до уровня  одаренного можно развить практически  любого здорового ребенка при  условии создания благоприятных  условий. Для других одаренность  — уникальное явление, в этом  случае основное внимание уделяется  поиску одаренных детей. Указанная  альтернатива снимается в рамках  следующей позиции: потенциальные  предпосылки к достижениям в  разных видах деятельности присущи  многим детям, тогда как реальные  незаурядные результаты демонстрирует  значительно меньшая часть детей.   

 Тот или иной ребенок может  проявить особую успешность в  достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности  чрезвычайно пластичны на разных  этапах возрастного развития. В  свою очередь, это создает условия  для формирования различных видов  одаренности. Более того, даже в  одном и том же виде деятельности  разные дети могут обнаружить  своеобразие своего дарования  применительно к разным ее  аспектам.   

 Одаренность часто проявляется  в успешности деятельности, имеющей  стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим  конструированием ребенок может  дома с энтузиазмом строить  свои модели, но при этом не  проявлять аналогичной активности  ни в школьной, ни в специально  организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда  стремятся демонстрировать свои  достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или  рассказы, может скрывать свое  увлечение от педагога.   

 Таким образом, судить об  одаренности ребенка следует  не только по его школьным  или внешкольным делам, но по  инициированным им самим формам  деятельности. В некоторых случаях  причиной, задерживающей становление  одаренности, несмотря на потенциально  высокий уровень способностей, являются  те или иные трудности развития  ребенка: например, заикание, повышенная  тревожность, конфликтный характер  общения и т.п. При оказании  такому ребенку психолого-педагогической  поддержки эти барьеры могут  быть сняты.   

 В качестве одной из причин  отсутствия проявлений того или  иного вида одаренности может  быть недостаток необходимых  знаний, умений и навыков, а также  недоступность (в силу условий  жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Таким образом, одаренность у  разных детей может быть выражена  в более или менее очевидной  форме. Анализируя особенности поведения  ребенка, педагог, психолог и родители  должны делать своего рода  «допуск» на недостаточное знание  о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют  дети, чью одаренность они пока  не смогли увидеть.   

 Одаренность в детском возрасте  можно рассматривать в качестве  потенциала психического развития  по отношению к последующим  этапам жизненного пути личности.   

 Однако при этом следует  учитывать специфику одаренности  в детском возрасте (в отличие  от одаренности взрослого человека):

1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
3. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.
4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

 

   Оценка  конкретного ребенка как одаренного  в значительной мере условна. Самые замечательные способности  ребенка не являются прямым  и достаточным показателем его  достижений в будущем. Нельзя  закрывать глаза на то, что  признаки одаренности, проявляемые  в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях  могут либо постепенно, либо весьма  быстро исчезнуть. Учет этого  обстоятельства особенно важен  при организации практической  работы с одаренными детьми. Не  стоит использовать словосочетание  «одаренный ребенок» в плане  констатации (жесткой фиксации) статуса  определенного ребенка, ибо очевиден  психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих  этапах развития вдруг объективно  теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный  вопрос о том, что дальше делать  с ребенком, который начал обучение  в специализированном образовательном  учреждении, но потом перестал  считаться одаренным.   

 Исходя из этого, в практической  работе с детьми вместо понятия  «одаренный ребенок» следует  использовать понятие «признаки  одаренности ребенка» (или «ребенок  с признаками одаренности»).

2. Признаки и виды одаренности .

2.1.Признаки одаренности.  

 Признаки одаренности проявляются  в реальной деятельности ребенка  и могут быть выявлены на  уровне наблюдения за характером  его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в  ее определении и связаны с  высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности  ребенка следует судить в единстве  категорий «могу» и «хочу», поэтому  признаки одаренности охватывают  два аспекта поведения одаренного  ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует  способы его деятельности, а мотивационный  — отношение ребенка к той  или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.   

 Инструментальный аспект поведения  одаренного ребенка может быть  описан следующими признаками: Наличие  специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного  ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных  уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.   

 Для поведения одаренного  ребенка характерен главным образом  третий уровень успешности —  новаторство как выход за пределы  требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать  новые приемы и закономерности.   

 Сформированность качественно  своеобразного индивидуального  стиля деятельности, выражающегося  в склонности «все делать по-своему»  и связанного с присущей одаренному  ребенку самодостаточной системой  саморегуляции. Например, для него  весьма типичен — наряду со  способностью практически мгновенно  схватывать существенную деталь  или очень быстро находить  путь решения задачи — рефлексивный  способ переработки информации (склонность  тщательно анализировать проблему  до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных  действий).   

 Особый тип организации знаний  одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый  предмет в системе разнообразных  связей; свернутость знаний в  соответствующей предметной области  при одновременной их готовности  развернуться в качестве контекста  поиска решения в нужный момент  времени; категориальный характер (увлеченность  общими идеями, склонность отыскивать  и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную  легкость перехода от единичного  факта или образа к их обобщению  и развернутой форме интерпретации.   

 Кроме того, знания одаренного  ребенка (как, впрочем, и одаренного  взрослого) отличаются повышенной  «клейкостью» (ребенок сразу схватывает  и усваивает соответствующую  его интеллектуальной направленности  информацию), высоким удельным весом  процедурных знаний (знаний о  способах действия и условиях  их использования), большим объемом  метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор  как способа обработки информации  и т.д.   

 Следует учитывать, что знания  могут иметь разное строение  в зависимости от того, испытывает  ли человек интерес к соответствующей  предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний  одаренного ребенка могут обнаружить  себя в большей степени в  сфере его доминирующих интересов.   

 Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в  высокой скорости и легкости  обучения, так и в замедленном  темпе обучения, но с последующим  резким изменением структуры  знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные  дети, как правило, уже с раннего  возраста отличаются высоким  уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько  в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной  образовательной среды.