Школа для одаренных детей

Школа для одаренных  детей «УНИКАЛЬНОСТЬ+УМ=УНИКУМ»

Концепция работы с одаренными детьми.

Дело в том, что одаренные  дети – это, как правило, очень  необычные ученики. И в любой, даже образцово-показательной школе  с традиционным подходом к образованию, им некомфортно. Они «смущают» учителей, и своих товарищей странными  вопросами, неуместными предложениями, необычными идеями, ленью при выполнении простых заданий и вообще слабой самоорганизацией.

 Под одаренностью ребенка  понимаются более высокая, чем  у его сверстников при прочих  равных условиях, восприимчивость  к учению и более выраженные  творческие проявления.

  Выделяют три категории одаренных в умственном отношении детей:

- дети с необыкновенно  высоким общим уровнем умственного  развития при прочих равных  условиях;

- дети с признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность);

- дети потенциально одаренные,  обладающие яркой познавательной  активностью и незаурядными умственными  резервами, но не достигшие  успехов в учении и пока  себя не проявившие;

 Общие особенности одаренных детей:

 Одаренные дети не  похожи друг на друга как  по диапазону и своеобразию  своих способностей, так и по  личностным характеристикам: 

- высокие умственные  возможности; 

- способность быстро  схватывать смысл принципов, понятий,  положений; 

- потребность сосредоточиваться  на заинтересовавших сторонах  проблемы и стремление разобраться  в них; 

-способность подмечать,  рассуждать и выдвигать объяснения;

- обеспокоенность, тревожность  в связи со своей непохожестью  на сверстников. 

 

Миссия школы по отношению к одаренным учащимся – предоставление каждому ОУ сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.

Цель: создание благоприятных условий для выявления, поддержки и развития талантливых учащихся, их самореализации в соответствии со способностями через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

Задачи:

· разработать систему  диагностических исследований для  определения интересов, способностей и наклонностей детей на этапе  предшкольного и начального общего образования;

· определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения  одарённых детей;

· стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;

· совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов  на управление развитием исследовательских  и творческих способностей одаренных  детей;

· совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка  в реализации его интересов в  школе и семье.

Основные принципы организации информационно-образовательной  среды школы:

1.     Каждая личность  индивидуальна и уникальна.

2.     Красота формируется  личностью.

3.     Комфорт духовный  и материальный.

4.     Приоритет  здоровья: «Все имеет смысл, пока  мы здоровы».

5.     Все лучшие  качества развиваются там, где  есть творческое отношение к  личности.

6.    Полная интеграция  учебного процесса, внеурочной образовательной  и внешкольной деятельности.

7.    Успех как  социально-педагогическое условие  образования.

8.    Четыре  «САМО»  как обязательное условие развития  процесса образования:

            сознание

          определение

  САМО

           реализация

           регуляция

9. Инкультурация (нравственная культура человечества, рода, семьи; культура человеческих взаимоотношений; культура школы, культура детства)

10.  Ученик – субъект  образовательного процесса и  объект тщательного исследования.

 

Обзор основных стратегий обучения одаренных детей.

• Стратегия ускорения обучения.

 Все специалисты в  области образования сходятся  в том, что в каком-либо виде  ускорение должно входить в  любую программу обучения детей  с высоким умственным развитием.  Так же единодушны они в  том, что ускорение является  универсальной стратегией, необходимой  всем одаренным. 

 Основное требование при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения следующие:

- учащиеся должны быть  заинтересованы в ускорении, демонстрировать  явный интерес и повышенные  способности в той сфере, где  будет использоваться ускорение; 

- учащиеся должны быть  достаточно зрелыми в социально-эмоциональном  плане; 

- необходимо согласие  родителей, но необязательно их  участие. 

 Признано, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам.

Способы ускорения:

1. Индивидуализация обучения  для одаренных учеников;

2. Занятия в другом, более  старшем классе (по 1-2 предметам);

3. «перепрыгивание» через  класс; 

4. профильные классы;

5. радикальное ускорение  – обучение школьников по вузовским программам.

 

• Стратегия обогащения обучения.

 Стратегия обогащения  включает несколько направлений: 

- расширение кругозора; 

- освоение знаний об  окружающем мире;

- самопознание;

- углубление в предметы;

- освоение метазнаний (знаний  о знаниях).

 Реализация в практике обучения:

1. Идеи укрупнения единиц  содержания за счет содержательного  обобщения. 

2. Проблемное обучение 

3. Использование опорных  схем, сигналов 

4. Использование укрупненных  дидактических единиц

5. Личностно-ориентированное  обучение 

6. Каникулярные формы  и программы: 

 А) для расширения  кругозора (экскурсии, театр, музей);

 Б) различные виды  деятельности – познание себя  и своих интересов; 

 В) погружение в  изучение предметов. 

 

При обучении одаренных  детей можно выделить три взаимосвязанные  проблемы:

1. Развитие личности одаренных детей – это изменение в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах ребенка. Развитие учебной деятельности способствует развитию субъектности ребенка, способности быть автором, активным созидателем жизни. Уметь ставить цель. Искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него. Относиться к своим способностям как к ресурсам. Стремиться их максимально использовать и выйти за их пределы. Развитие личности всегда связано с появлением психических новообразований. Этот процесс происходит через адаптацию и освоение социокультурных норм. Через развитие умения учиться.

2. Содержание образования  – культурологический подход  к определению СО определяет его через понятие культуры. СО включает систему знаний, умений и навыков, а также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, к другому, к труду. СО является основой для развития ценностей и смыслов, основой для развития его нравственной позиции и духовности. Поэтому, углубленного и интенсивно раннего освоения предметной области ОУ недостаточно, необходимо включение деятельности в живой процесс эволюции предметного содержания «Диалог в культуре».

3. Поиск наиболее эффективных форм занятий – индивидуальных занятий. Научно-исследовательской деятельности. Совместной творческой деятельности. Нельзя недооценивать роль совместной деятельности в работе с ОУ, т.к. от сформированности коммуникативных умений ОУ зависит их дальнейшая социальная адаптация.

 

Требования к учителю, работающему с одаренными детьми:

1. Позитивная Я-концепция.

2. Целеустремленность и  настойчивость. 

3. Зрелость.

4. Эмоциональная стабильность.

5. Доброжелательность.

6. Эмпатийность.

7. Рефлексивность.

8. Широкий кругозор.

9. Активность.

10. Гибкость ума. 

11. Креативность.

12. Стрессоустойчивость.

13. Хорошее здоровье.

14. Иметь специальную  подготовку для работы с одаренными  детьми.

15. Уметь индивидуализировать обучение:

- уметь строить обучение  в соответствии с результатами  диагностического обследования  учащихся и самостоятельно проводить  психологические исследования;

- уметь модифицировать  учебные программы; 

- уметь разрабатывать  индивидуальные образовательные  стратегии в изучении тем; 

- использовать активные  формы и методы обучения;

- уметь организовать  консультирование учащихся;

- умение организовать  учебное сотрудничество;

 

Направления реализации программы:

1. Профессиональный психолого-педагогический отбор одаренных детей:

- социально-психологическое  изучение учащихся школы; 

- отбор одаренных детей; 

- психологическое обследование  одаренных учащихся;

- психофизиологическое  и медицинское обследование ОУ;

- психолого-педагогическое  обследование среды, в которой  происходит их воспитание и  обучение;

- беседы с родителями  ОУ.

2. Психолого-педагогическое сопровождение ОД

- создание банка данных  индивидуально-психологических характеристик  ОУ;

- Создание развернутых  характеристик на ОУ;

- Организация и проведение  психолого-педагогического консультирования  учащихся, педагогов, родителей; 

- Разработка конкретных  рекомендаций по работе с каждым  из ОД;

- Оказание поддержки  всем участникам программы «Одаренные  дети». 

- Организация психолого-педагогического  семинара для учителей.

- Организация системы  тренингов, способствующих творческому  росту учителей и ОУ.

- Организация мониторинга  развития ОУ.

 

3. Организация работы с ОУ в рамках учебного процесса.

- Выбор педагогов для  работы с ОУ.

- Формирование учебных  групп из ОУ (с разной целевой  направленностью).

- Выбор стратегии обучения  для каждого ОУ ( обогащение, ускорение, экстернат, др.)

- Разработка программ  индивидуальной работы с ОУ.

- Разработка индивидуальных  образовательных маршрутов по  учебным предметам. 

- Предоставление ОУ свободы  в выборе форм итогового контроля  с предпочтением защит творческих  работ. 

 

4. Организация работы с ОУ во внеурочной деятельности.

 

 Предпрофильная и профильная подготовка предполагает разработку предметно-внекласссных комплексов. Каждый комплекс соответствует конкретной предметной области. Он может включать:

- Организацию кружковой  работы;

- Организацию спецкурсов  по выбору;

- Создание научного общества;

- Организацию олимпиад  по учебным предметам; 

- Организацию проектной  деятельности;

- Организацию экскурсий,  выходов в театр, музеи и  т.д. 

- Организацию погружения  в предметы по профилям (в каникулярное  время).

- Организацию ученических  научных конференций. 

- Написание книги: «Я  открываю Вселенную».Учащиеся начальной школы пишут раздел: «Мир, здравствуй!».

- Организацию группы  «Ассистент учителя».

-Создание клубов по  интересам. 

- Организацию предметных  выставок.

- Организацию вечеров  и праздников.

- Организацию лекционных  обществ. 

- Создание школьного  театра.

- Создание спортивного  центра.

- Организацию конкурсов,  викторин, интеллектуальных игр. 

- Выпуск стенгазет. 

- Образовательные туристические  поездки. 

- Организация предметных  декад, дней профиля. 

- Проведение летних профильных  практик. 

 

5. Материально-техническое и информационное обеспечение.