Одаренные дети. Проблемы развития, воспитания, образования

1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей

Представление об одаренном  ребенке как о хилом, слабом и  социально нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное  развитие, что подтверждается целым  рядом исследований. Однако у части  одаренных детей, прежде всего, исключительно  одаренных в какой-либо одной  области, отмечается действительно  дисгармоничное развитие, которое прямо  влияет на личность в период ее становления  и является источником многих проблем необычного ребенка.

Многие особо одаренные  дети недостаточно времени уделяют  спорту и любой другой, не связанной  с их главным интересом, деятельности. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и  явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.

2. Семья одаренного ребенка

Семья одаренного ребенка  во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или  меньшей степени безразличны  для развития способностей, а вот  особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме.

3. Взаимоотношения одаренного  ребенка со сверстниками и взрослыми.

Большое значение для понимания  особенностей личности одаренного ребенка  и характера ее становления имеет  анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности  самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни  и тем самым формируют его  личность.

Сверстники относятся  к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности  ее проявлений. Часто многие одаренные  дети пользуются большой популярностью  в коллективе сверстников. В особенности  это относится к детям с  повышенными физическими возможностями  и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо  сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность  сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у  одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в  коллективе складывается самым драматическим  образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений  со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.

Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей  и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В  специализированных школах значительно  выше вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности  особо одаренного ребенка или  подростка будут по достоинству  оценены и, соответственно, его взаимоотношения  со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

Учителя также неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным  детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях  все зависит от личности самого учителя. Взаимоотношения учителей с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в школьный социум (позитивный или негативный).

Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности  их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных  индивидуалистах. Именно поэтому понимание  особенностей личности одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.

4. Личность одаренного  ребенка

Хотя все одаренные  дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности  личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.

Наиболее важной характеристикой  личности детей с проявлениями одаренности  является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее  место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.

Для значительной части одаренных  детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу, добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от учителя и психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу до конца.

Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним). Как правило, такой ребенок считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.

У многих одаренных детей  наблюдается повышенная впечатлительность  и связанная с ней особая эмоциональная  чувствительность, которая проявляется  в самых разных формах: события, не слишком значительные для более  обычных детей, становятся для этих детей источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний. Повышенная эмоциональность  в некоторых случаях проявляется  в склонности к бурным аффектам. В других же случаях она носит  скрытый, внутренний характер, обнаруживая  себя в излишней застенчивости в  общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических  заболеваниях.

Одна из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенными творческими возможностями  – независимость (автономность): трудность, а иногда и невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство. Дети с творческими возможностями, в какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, мало, сравнительно с другими людьми, ориентируются  на общее мнение, на сложившийся  принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности и даже в определенном смысле формирует сами творческие возможности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные  дети этого типа ведут себя менее  предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам.

 

 

Глава 2 Обучение одарённых детей и подготовка педагога к нему

 

При выявлении детей с  незаурядными умственными возможностями  встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных  должны отличаться от обычных учебных  программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным  потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые  должны учитывать учебные программы  для них. К таким общим особенностям относятся:

• Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения;
• Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений;
• Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного;
• Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии  обучения одаренных детей, которые  могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются  специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей  с высоким умственным потенциалом  относят ускорение и обогащение.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой  всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Считается, что ускорение  — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями  и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые  формы ускорения, например, раннее поступление  в школу.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной  программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что  учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных  детей (целесообразно на этапе начальной  школе).

Также применима форма  перевода учащихся через класс.

Оптимальный результат эффективной  формы ускорения достигается  при одновременном соответствующем  изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение  используется редко, чаще учебные программы  основываются на сочетании двух   основных стратегий — ускорения  и обогащения.

Сопоставление стратегий  ускорения и обогащения могут  переходить одна в другую в зависимости  от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в  формах воплощения этих стратегий. Одаренность  настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны проходить специальную  подготовку. Именно дети с высоким  интеллектом больше всего нуждаются  в “своем”  учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить  одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены  по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику  количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения, не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система  взглядов  и убеждений, в которой  большое значение имеют представления  о самом себе, других людях, а также  о целях и задачах своей  работы. Именно  эти составляющие постоянно проявляются в межличностном  общении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3 Проблемы одаренных детей

 

Целый ряд психологических  исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в  целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем  в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой  обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного  личностного и профессионального  самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются  их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий  для развития их творческих потенций.

Наиболее часто встречаются  проблемы:

• общения, социального поведения;
• дислексия - слабое развитие речи;
• эмоционального развития;
• десинхронизация развития;
• физического развития;
• саморегуляции;
• отсутствие творческих проявлений;
• трудность профессиональной ориентации;
• дезадаптации.

С учетом вышесказанного, все  формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка  и ориентироваться на эффективную  помощь в решении его проблем.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Детская одаренность - сложное  и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению  одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость  в особых, научно обоснованных методов  работы с детьми с различными видами одаренности.

В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется  уже в той или иной степени  проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к  феноменам детской одаренности.

Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу  феномена одаренности, ограниченного  лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей  природе явления детской одаренности  требует подхода, учитывающего как  способности, так и особенности  личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может  служить научно-практической основой  для психологического консультирования учителей и родителей.