Одаренные дети. Проблемы развития, воспитания, образования

Омск 2012

 

 

 

 

 

 

 

Реферат:

Одаренные дети. Проблемы развития, воспитания, образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение

Глава 1 Понятие   и определение одаренности у детей, виды и признаки одаренности

1. Виды одаренности
2. Признаки одаренности
3. Факторы, влияющие на развитие одаренности

Глава 2 Обучение одаренных детей и подготовка педагога

Глава 3 Проблемы одаренных детей

Заключение

Список литературы

 

ВВЕДЕНИЕ

         Проблема одаренности в настоящее  время становится все более  актуальной. Это, прежде всего,  связано с потребностью общества  в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей  среды требует не только высокую  активность человека, но и его  умения, способности нестандартного  поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых  детей составляет одну их главных  проблем совершенствования системы  образования. Бытует мнение, что одаренные  дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны  к оценке их деятельности, поведения  и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше  понимают отношения и связи.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих  эту тему. Правда, все они всего  лишь капля в море психологических  проблем, появляющихся у учителей и  родителей одаренных детей в  наше время.

Цель исследования: изучить  проявления одаренности у детей  и рассмотреть особенности учебно-воспитательного  взаимодействия с ними.

Задачи:

• раскрыть в полном объеме понятие   одаренности;
• показать сложности психического развития одаренных детей;
• рассмотреть методы диагностики одаренности;
• рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей.

 

 

Глава 1 Понятие  и определение одаренности у детей, виды и признаки одаренности

1.1. Понятие   и определение одаренности у  детей

ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами  опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных  способностей (музыкальных, художественных и др.).

Одаренность детей может  быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или  иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка  связаны  чрезвычайными возможностями  детских лет  жизни. Нужно иметь  в виду, что в ранние дошкольные   годы стремительное   умственное развитие происходит у всех  детей, оказывая решающий вклад   детских  лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления  в пору детства признаков одаренности  и состоит  в том, что в них  непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая  у ребенка высокая  умственная активность, особая готовность к напряжению  — это внутреннее условие умственного роста. И, неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.

Одаренные дети, демонстрирующие  выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность  охватывает широкий спектр индивидуально-психологических  особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая  активность мозга.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты  относительного постоянства индивидуальности у  детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность  ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего  с возрастом интеллекта.

1. Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно  сильно отличаются друг от друга  по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности  относятся следующее.

• Художественная одаренность.

Этот вид одаренности  поддерживается и развивается  в  специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства  в музыке, живописи, скульптуре,  актерские способности. Одна из серьезных  проблем состоит в том,  чтобы  в общеобразовательной школе  признавались и уважались эти  способности. Эти дети уделяют много  времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области.  У  них остается мало возможностей для  успешной учебы, они часто нуждаются  в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны  учителей и сверстников.

• Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что  дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет  академическая  одаренность, которая  проявляется  в успешности обучения отдельным учебным предметам  и является более частой и избирательной.

         Эти дети могут показать высокие  результаты по легкости и быстроте  продвижения  в математике  или иностранном языке, физике  или биологии и иногда иметь  неважную успеваемость по другим  предметам, которые воспринимаются  ими не так легко. Выраженная  избирательность устремлений в  относительно узкой области создает  свои проблемы в школе и  в семье. Родители и учителя  иногда недовольны тем, что  ребенок не учится одинаково  хорошо по всем предметам, отказываются  признавать его одаренность и  не пробуют  найти возможности  для поддержки и развития специального  дарования.

• Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости  выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом  всех видов одаренности, которые  не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает на том, что  есть лишь один вид одаренности —  творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи  отстаивают правомерность существования  творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек  зрения такова, что одаренность порождается  или способностью продуцировать, выдвигать  новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.

          Вместе с тем исследователи  показывают, что дети с творческой  направленностью нередко обладают  рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания  условностям  и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент;
• Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности  гласит, что это исключительная способность  устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские  умения и т.д.

Социальная одаренность  выступает как предпосылка высокой  успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности  охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных  отношений. Эти особенности позволяют  быть лидером, то есть проявлять лидерскую  одаренность, которую можно рассматривать  как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество  определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить  общее черты:

• Интеллект выше среднего;
• Умение принимать решение;
• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
• Ощущение цели, направления движения;
• Гибкость;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и знание себя;
• Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности  проявляются по-разному и встречают  специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения  ребенка.

1.2 Признаки одаренности

Признаки одаренности  – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в  его реальной деятельности и могут  быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы  в ее определении и связаны  с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности  ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому  признаки одаренности охватывают два  аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы  его деятельности. Мотивационный - характеризует  отношение ребенка к той или  иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может  быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических  стратегий деятельности. Способы  деятельности одаренного ребенка  обеспечивают ее особую, качественно  своеобразную продуктивность. При  этом выделяются три основных  уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана  своя специфическая стратегия  ее осуществления:

• быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
• использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
• выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом  третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

2. Сформированность качественно  своеобразного индивидуального  стиля деятельности, выражающегося  в склонности “все делать по-своему”  и связанного с присущей одаренному  ребенку самодостаточной системой  саморегуляции. Индивидуализация  способов деятельности выражается  в элементах уникальности ее  продукта.

3. Высокая структурированность  знаний, умение видеть изучаемый  предмет в системе, свернутость  способов действий в соответствующей  предметной области, что проявляется  в способности одаренного ребенка,  с одной стороны, практически  мгновенно схватывать наиболее  существенную деталь (факт) среди  множества других предметных  сведений (впечатлений, образов,  понятий и т.д.) и, с другой  стороны, удивительно легко переходить  от единичной детали (факта) к  ее обобщению и развернутому  контексту ее интерпретации. Иными  словами, своеобразие способов  деятельности одаренного ребенка  проявляется в его способности  в сложном видеть простое, а  в простом – сложное.

4. Особый тип обучаемости.  Он может проявляться как в  высокой скорости и легкости  обучения, так и в замедленном  темпе обучения, но с последующим  резким изменением структуры  знаний, представлений и умений.

1.3 Факторы, влияющие на развитие одаренности

Личность одаренного ребенка  несет на себе явные свидетельства  его незаурядности, так как и  уровень, и индивидуальное своеобразие  деятельности ребенка определяется, прежде всего, его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.