Оценка сформированности предпосылок коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения

Оценка  сформированности предпосылок коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения.

 

В предлагаемой концепции  универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например учебной, а в своем полноценном значении. Другими словами, она рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.

Поскольку коммуникативная  компетентность имеет исключительно  многогранный характер, необходимо выделение  основного состава коммуникативных и речевых действий, т.е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: со-действие и со-трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Кроме того, благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский). В соответствии с этими положениями были выделены три базовых аспекта коммуникативной деятельности, а также необходимые характеристики общего уровня развития общения у детей, поступающих в начальную школу. Представим далее кратко возрастные особенности развития выделенных аспектов.

При поступлении в школу  ребенок имеет определенный уровень развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

 

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника.

 

Описание схемы (карточки) наблюдений.

Наблюдая за учащимся, в  карточке отмечаем тот ответ, который  более точно характеризует поведение  ребенка.

 

Карточка наблюдений.

1. Учащийся отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу, обращенные к нему.

а) отвечает на все вопросы – 3 балла.

б) частично отвечает на  вопросы - 2 балла.

в) не идет на контакт (агрессивен или пассивен) – 1 балл.

 

2. Учащийся участвует в диалоге с учителем на уроке и во внеурочное время.

а) спокойно ведет диалог, осознанно стремится к сотрудничеству – 3 балла.

б) при общении с учителем ведет себя неуверенно, скованно – 2 балла.

в) не идет на контакт (агрессивен или пассивен) – 1 балл.

 

3. Ученик соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит.

а) всегда тактичен, вежлив, соблюдает этикет – 3 балла.

б) частично соблюдает этикет, н-р, забывает попрощаться – 2 балла.

в) игнорирует все нормы  речевого этикета: молчалив или агрессивен – 1 балл.

 

4. Внимательно слушает и понимает речь других.

а) слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь – 3 балла.

б) слышит, понимает, но обратную связь дает ситуативно – 2 балла.

в) не слышит, замыкается в себе, не может дать обратную связь – 1 балл.

 

5. Ученик высказывает свою точку зрения на события, поступки.

а) умеет аргументировать свое мнение, убедить – 3 балла.

б) не всегда умеет отстоять свою точку зрения, замолкает, если спросят: «А почему ты так считаешь?» - 2 балла.

в) никогда не может аргументировать  свое мнение, чаще всего молчит – 1 балл.

 

Анализ результатов  наблюдения. Считаем общее количество баллов по всем вопросам.

 

Интерпретация. После того как баллы подсчитаны, можно определить уровень сформированности предпосылок коммуникативных УУД у учащегося.

 

Мы выделили три уровня сформированности предпосылок коммуникативных УУД:

 

1й уровень (от 12  до 15 баллов) – высокий - отвечает на все вопросы, осознанно стремится к сотрудничеству с учителем и одноклассниками; тактичен, вежлив, соблюдает этикет; слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь, доброжелательно идет на контакт; умеет аргументировать свое предложение, убедить остальных.

 

2й уровень (от 8 до 11) – средний - частично отвечает на  вопросы; при общении с учителем ведет себя неуверенно, скованно; частично соблюдает этикет; слышит, понимает, но обратную связь дает ситуативно; не всегда умеет отстоять свою точку зрения, замолкает, если спросят: «А почему ты так считаешь?».

 

3й уровень (от 5 до 7) – низкий (коммуникативные умения не сформированы) - не идет на контакт (агрессивен или пассивен); игнорирует все нормы речевого этикета: молчалив или агрессивен; не слышит, замыкается в себе, не может дать обратную связь; никогда не может аргументировать свое мнение, чаще всего молчит.

 

Обработка результатов.

При наблюдении были отмечены следующие ответы в карточке:

на 1 вопрос – ответ а (3 балла)

на 2 вопрос – а (3 балла)

на 3 вопрос – б (2 балла)

на 4 вопрос – а (3 балла)

на 5 вопрос – а (3 балла)

 

Общая сумма всех баллов Даниила составила 14 баллов, что говорит о высоком уровне сформированности его коммуникативных умений.

Характеристика  учащегося. Выводы. Анализируя результаты, полученные при наблюдении, можно сделать следующие выводы:

• Даниил отвечает на все вопросы, осознанно стремится к сотрудничеству с учителем и одноклассниками;
• Он частично соблюдает этикет, н-р, иногда забывает попрощаться с учителем;
• Даниил слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь, доброжелательно идет на контакт;
• Умеет аргументировать свое мнение, убедить остальных.

 

Рекомендации:

• Поддержка и развитие коммуникативных навыков, положительное одобрение со стороны взрослого;
• Продолжить изучение основных правил речевого этикета;
• Проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), предлагать участие в разрешении каких-либо вопросов, споров, дискуссий.