Обдарованість як соціально педагогічна категорія!

А тепер перейдемо  до конкретної характеристики кожного  етапу та аналізу отриманих у  процесі дослідження результатів.

1. Етап. Всебічне спостереження: у наш час більшість учених надають перевагу саме методу спостереження як такому, що дозволяє зняти жорстку обмеженість тестувань та отримати значно ціннішу інформацію щодо здібностей підлітка. Саме тому процес виявлення обдарованих дітей було розпочато зі всебічного спостереження за дітьми, в основу якого було покладено систему характеристик поведінки саме обдарованих дітей.

З опорою на запропоновані  характеристики поведінки класним  керівником 7 класу було проведене  тривале спостереження за діяльністю та поведінкою своїх учнів, в результаті якого він назвав прізвища дітей, яких можна вважати обдарованими.

2. Етап. Наступним кроком даного дослідження було встановлення контакту з «можливо» обдарованими дітьми та виявлення їх інтересів, захоплень, уподобань. З цією метою дітям було запропоновано відповісти на спеціально складенні запитання.
1. Яким чином ти дізнаєшся про новини?
2. Яким телевізійним передачам ти надаєш перевагу?Чому?
3. Яка твоя найулюбленіша справа чи предмет в школі? А яка менш цікава? Чому?
4. Якщо ти маєш вільний час вдома, то якою справою ти починаєш займатися у першу чергу?
5. Якби ти мав змогу порозмовляти з відомою людиною нашого часу, хто б це був? Чому? Придумай три запитання, які б ти поставив цій людині?
6. Які захоплення є у тебе? Скільки часу ти витрачаєш на них?
7. Якби ти мав змогу порозмовляти з відомим історичним діячем, хто б це був? Чому? Придумай три запитання, які б ти поставив цій людині.
8. Якби в тебе була можливість мати те, що ти хочеш, не залежно від грошей чи можливостей, що б ти вибрав? Чому?
9. Як ти думаєш, яка професія підійшла б тобі найбільше, коли ти станеш дорослим?
10. Уяви, що ти можеш створити щось таке, що зробило б світ кращим. Опиши свій винахід.
11. Як ти думаєш, яке питання мало б бути у цьому запитальнику, а його немає?
12. Чи відчуваєш ти себе невимовно щасливим? Опиши свої почуття?
13. Яка справа принесла тобі найбільше задоволення, насолоду?
14. Які твої особисті мрії?
15. Які речі, справи змушують тебе відволікатись?
16. Коли ти відчуваєш великий приплив енергії, що ти з нею робиш?
17. Яким чином ти спостерігаєш за іншими людьми і аналізуєш їх вчинки?
18. Як ти поводишся, коли відчуваєш себе дуже схвильованим?
19. Як краще тобі уявити певні події: реально(наочно) чи подумки?
20. Що ти найбільше любиш робити?
21. Яка справа дає тобі відчуття найбільшого задоволення?
22. Чи ловив ти себе на думці, що ти бачиш, чуєш чи уявляєш собі щось таке, що насправді не відбувається? Наведи приклади.
23. Коли ти відчуваєш найбільший потяг щось робити? Поясни.
24. Чи здавалося тобі колись, що речі навколо тебе «живуть» своїм власним життям, що рослини, тварини, інші речі мають свої почуття? Наведи приклади.
25. Чи схильний ти до віршування? Якщо так, що спадає тобі на думку, коли ти в поетичному настрої?
26. Як часто ти подумки щось доводиш самому собі? На яких речах акцентуєш свої докази?
27. Якщо ти спитаєш себе «Хто я?», якою буде відповідь?
28. Коли ти читаєш книгу, що найбільше привертає твою увагу?
29. Яким чином твої мрії впливають на тебе?

Зробивши аналіз усіх відповідей ми отримали такі результати схильності учнів до обдарованості

          - низький: 1 учень (7%);

- нижче середнього: 2 учня (14,3%);

- середній: 6 учнів  (43%);

- високий: 3 учня (21,4%);

- дуже високий: 2 учня (14,3%).

Проведене дослідження  продемонструвало що учні 7 класу мають  посередню схильність до обдарованості.

Обдаровані  діти – майбутній цвіт нації, її інтелектуальна еліта, гордість і честь України, її світовий авторитет. І наше завдання полягає в тому, щоб дбайливо ростити нові таланти, починаючи з їх найменших літ. Успішне вирішення завдань навчання і виховання обдарованих дітей, розвиток їхньої обдарованості безпосередньо пов’язані з питанням удосконалення підготовки психологів і педагогів, які мають володіти певним обсягом знань про природу дитячої обдарованості, психолого-педагогічні особливості прояву обдарованості, вміти спілкуватися з обдарованими дітьми, організовувати навчально-пізнавальну діяльність з урахуванням рівнів і сфер прояву обдарованості кожної дитини, бачити в кожній творчу індивідуальність, упроваджувати у своїй професійній діяльності елементи нових технологій тощо. Отже, проводячи дане дослідження можна зробити такі висновки що, вчителям, соціальним педагогам потрібно  при складанні плану роботи  приділяти більше уваги даній темі, частіше проводити різноманітні тестові завдання для кращого аналізу і виявлення обдарованості. Також при проведенні виховних годин привертати увагу учнів до даного розділу роботи.

 

                                                       

 

Висновки

    Проблема  обдарованості являє собою комплексну  проблему, в якій перетинаються  інтереси різних наукових дисциплін.  Основними з них є проблеми  виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми. Від природи люди ґрунтовно розрізняються, зокрема, за своїми талантами. Слід відмітити, що не дивлячись на велику, довгу та часом широку історію вивчення обдарованості на заході і в нашій країні, власне, термінологія, ще не установилася. Поняття „обдарованість” має кілька різних значень: як уява про спадкоємні передумови, про рівень розумового розвитку, що характеризує кожну людину, тощо.

 Обдаровані діти характеризуються порівняно високим розвитком мислення, розвинутими навичками самоконтролю, високою працездатністю. Їм властива висока розумова активність, підвищена схильність до розумової діяльності, неординарність, свобода самовияву, багатство уяви, сформованість різних видів пам'яті, швидкість реакції.

    Вони  завжди виявляють уважність, зібраність, готовність до напруженої праці,  що переростає в працелюбність, в потребу працювати безупинно, без відпочинку. Мислення їх відзначається високою оперативністю. Коло їх пізнавальних інтересів не обмежується однією проблемою, постійно розширюється, що є стимулом розумової активності.

     Роботу з обдарованими бажано здійснювати за спеціальними програмами, які акцентують увагу на певних сильних сторонах особистості, або на слабких, посилюють сильні сторони, щоб компенсувати слабкі.[13; 23-24]

    Особливості,  властиві обдарованим, збагачують  наше життя у всіх її проявах  і роблять їх внесок у неї  надзвичайно значущим. По-перше, обдарованих відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості, вони здатні чутливо вловлювати зміни в суспільних відносинах, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій у суспільстві.

    Друга  особливість - пізнавальна безперервна  активність і високо розвинений  інтелект дають можливість отримувати  нові знання про навколишній  світ. Творчі здібності тягнуть  їх до створення нових концепцій,  теорій, підходів. Оптимальне поєднання в обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного мислення (у переважній більшості випадків при домінуванні першого над другим) робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.

По-третє, більшості  обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість та наполегливість, які в поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють втілювати в життя масу цікавих і значущих проектів.

Серед педагогів  і психологів існує, як мінімум, дві  точки зору на навчання обдарованих. Згідно з однією з них, для навчання обдарованих дітей необхідно створювати спеціальні класи та спеціальні освітні установи. Відповідно до іншої точки зору, обдаровані діти повинні навчатися разом з усіма дітьми, інакше вони не навчаться жити серед «нормальних» людей, спілкуватися і працювати з ними.

    Поки  немає комплексної діагностики,  що дозволяє визначити загальну  і специфічну обдарованість, схильність  дитини до того чи іншого  виду творчості. Обдарованість  виявляється тільки тоді, коли їй якимось чином вдалося проявитися і закріпитися. Ще не повністю враховується той факт, що в силу особистісних особливостей обдаровані діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, несправедливих і негативних впливів. У цій області є дефіцит знань про особливості поведінки і мислення обдарованих дітей, їх особистісному розвитку та вихованні.

    Практична  реальність засвічує і те, що школа відчуває особливі потреби в підручниках і програмах, у яких враховувалися б індивідуальні запити і інтереси обдарованих дітей. У програмах не закладаються альтернативні шляхи просування талановитої дитини за межі курсу.

    Робота  педагога з обдарованими дітьми - це складний і безперервний процес. Який вимагає від учителів і вихователів особистісного зростання, якісних знань в області психології обдарованих і їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями, адміністрацією і обов'язково з батьками обдарованих. Він вимагає постійного зростання майстерності педагогічної гнучкості, вміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою і сильною стороною.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел

1. Буряк М.П. Працюємо у союзі з батьками / М.П. Буряк. - Обдарована дитина. - 2004. - №1. - с.25-26.
2. Валкова Н.П. Педагогіка /Н.П Волкова - К. - 2002 - 344с.
3. Волоцух І. Незакопуймо таланти в землю. Обдаровані діти /І. Волоцух //Рідна школа. - 1998. №1 - с.63-65.
4. Грабовський А.І. Видьі детской одаронности /А.І. Грабовський //Обдарована дитина. - 2004. - №5. с.38-46.
5. Диниченко Л. Робота з обдарованими дітьми або спроба засвітити зірку / Л. Диниченко // Рідна школа. - 2000. - №5 - с.77-80.
6. Доротюк В.І. Індивідуальна своєрідність творчо обдарованої дитини./В.І. Доротюк// Обдарована дитина. – 2000. - №1 5 – 10 с.
7. Зфролмсон В. У генеальних людей любящие матери / В. Єйролмсон // Обдарована дитина. - 2004.- №6 - с.8-12.
8. Карж.М. Многогранность одаронности / М.Карж // Обдарована дитина. - 2004 - №6-с.2-5.
9. Киричков  Ю.В. Обдаровані діти - майбутня еліта суспільства / Ю.В.Киричков // Обдарована дитина. - 2003. - №2 - с.4-5.
10. Козіпа І. Плекаємо особистість - плекаємо талант / І. Козіпа // Обдарована дитина. - 2003 - №2 - с.23-24.
11. Коротьєва В.С. Підтримай іскру, дай їй розігрітись / В.С, Коротєва // Обдарована дитина. - 2003. - №1 - с.46-50.
12. Кравченко Д. Немає не обдарованих дітей /Д. Кравченко // Обдарована дитина - 2003 - №2 - с.23-24.
13. Красноголов В.О. Визначення поняття «обдарованість» в зарубіжній психолого-педагогічній літературі / В. О. Красноголов // Обдарована дитина. - 1998.-№5-6.
14. Красноголов В.О. Комплексна психодіагностика якостей. Визначення творчої індивідуальності дітей і шляхів її розвитку / В.О. Красного лов // Обдарована дитина. — 1999. — №2
15. Кульчицька О. І. Специфіка дитячої обдарованості / О.І. Кульчицька// Обдарована дитина - 2001 - № 1 - 3-10 с.
16. Михорн  Герлинда. Психология обдарованости; проблеми, структура; показательї, генеямьі не раждаютса / М. Герлинда, Хане - Георг Мелхорн. // Обдарована дитина - 2003 - №7- с.42;93.
17. Моляко В.О. ,Актуально соціально - педагогічні аспекти проблеми обдарованості / В.О. Моляко // Обдарована дитина. - 1998. - №2 с. 2-5.
18. Музика О.Л Цінності обдарованої особистості / О.Л. Музика // Обдарована дитина. - 1998. №4- с.6-10.
19. Мухина В. С. Возрастная психология.//В. С. Мухина/ – М. – 2000 - 345-420 с.
20. Трофімов Ю.Л. Психологія: Підручник / За ред. Трофімова Ю.Л. - К.: Либідь, 1999.-511 с.
21. Костюк Г.С. Психологія / Г. С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1968. – 368с.
22. Коваль Л.Г. Розвиток здібностей дітей за Вальдорфською педагогічною системою / Л.Г. Коваль // Обдарована дитина. - 2004, - №5 - с.30-34.

!

      23. Ушинський  К.Д . Про сімейне виховання (вибрані матеріали із творів ) /К.Д.Ушинський // Обдарована дитина - 2002 - №6. - с.24-28.

     24. Чорна О. Роль шкільного психолога в розвитку фантазії у молодших школярів/ О. Чорна //Обдарована дитина. – 2004 - №3 с.46-52.

       25. Чудновський В.Е. і Юркевич В.С. Обдарованість – це унікальність кожної особливості./ В. Е. Чудновський, В. С. Юркевич// Обдарована дитина – 2005. - №2 – с.2-7.