Новые технологии в формировании коммуникативных умений и навыков учащихся

В процессе работы над проектом должны присутствовать все четыре вида речевой деятельности – говорение, чтение, письмо, аудирование – в интегрированном виде. Кроме того, развитие языковых умений происходит при возникновении потребности в них в процессе работы над проектом. Например, говорение и аудирование используются в интервью или соцопросах, письмо – во время записи информации, получаемой от партнера, чтение – при извлечении информации, необходимой для реализации проекта, из брошюр, буклетов и т.д.

В процессе проектной деятельности учащимся дается возможность выражать свое мнение, чувства, делиться опытом. Язык должен быть средством общения, и проектная работа раскрывает учащимся большие возможности для пользования языком с целью его совершенствования. В процессе мыслительной иноязычной речевой деятельности при проектной работе возникают различного рода связи между иностранным языком и собственным миром учащегося, что способствует развитию коммуникативной компетенции.

В настоящее время большой интерес вызывает использование игровых технологий на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые  обучающие возможности?

В процессе формирования у учащихся коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка используется  организованное ролевое общение. Оно позволяет формировать у обучаемых коммуникативные умения в специально отобранных «жизненных» ситуациях. Ролевое общение реализуется в ролевой игре – виде учебного общения, который организуется в соответствии с разработанным сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями.

Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку учащихся любого возраста. При обучении иностранному языку применяется деловая игра, в основе которой лежит модель некой реальной деятельности (например, «Суд», «Выборы», «Дискуссия», « В пустыне», « Мы едем в Австралию» и др.). Игра позволяет приблизить обстановку учебного процесса к реальным условиям  порождения потребности   в знаниях и их практическом применении, что обеспечивает личностную познавательную активность школьников. Следует помнить, что основной психологической потребностью является овладение формами общения, а ролевая игра как раз  и моделирует межличностное групповое общение.

Ролевая игра выполняет следующие функции: обучающую,  воспитательную, ориентирующую, компенсаторную, мотивационно - побудительную. Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, максимальной занятости каждого ученика и неограниченной перспективы творческой деятельности. В процессе ролевой игры формируется сознание принадлежности её участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. У учащихся развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Использование ролевой игры на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех  этапах обучения.

Внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий позволило выявить следующие факторы их эффективности: 1). интенсификация учебного процесса; 2). создание благоприятных возможностей для овладения учебным материалом на основе принципа наглядности (  цвет, видео, музыка, графика, рисунки и т.д.); 3). усиление мотивации; 4). индивидуализация учебного процесса; 5). углубленность в усвоении конкретного материала; 6),  пополнение словарного запаса( активного, так и пассивного), лексикой современного иностранного языка; 7).знакомство с культуроведческими знаниями.  Мы видим, что внедрение в учебный процесс современных технологий обучения иностранному языку вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование новых технологий позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему изучению английского языка формировать коммуникативные компетенции учащихся.  При формировании коммуникативной компетенции у учащихся в основе процесса обучения лежит модель реального общения, под которым понимается  обеспечение взаимопонимания людей в процессе речевого взаимодействия.

Вывод

В ходе сравнительно-исторического анализа психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, наблюдений   и обобщения  нашего опыта преподавания  были выделены следующие педагогические  условия формирования коммуникативных компетенций учащихся   в процессе изучения английского языка: 1). реализация гуманистических принципов в обучении английскому языку; 2). деятельностный подход в процессе изучения францусзкого языка - сущность коммуникативно- ориентированного обучения; 3).использование всех видов речевого взаимодействия в процессе изучения французского языка ; 4). применение  инновационных технологий (проектное обучение, игровая технология, ИКТ и др.)  в процессе обучения французскому языку, использование их в практике преподавания иностранного языка, а также переосмысление и модификация традиционных технологий, направленных на формирование коммуникативных компетенций учащихся;  5).организация отработки полученных знаний умений и навыков в ходе изучения францусзкого языка.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам иностранного языка. Особую сложность в преподавании иностранного языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.

Литература:

• Конышева, А.В. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352с.
• Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие. / В.В. Копылова // – М.: Дрофа, 2004. – 96c.    
• Скалкин, В.Л.Коммуникативные упражнения на английском языке./ В.Л. Скалкин. – М.,1983. – 128 с.
• Щукин,  А. Н.  Компетенция  как  результат  обучения /  А. Н.  Щукин.//  Обучение  иностранным   языкам:  теория  и  практика:  учебное  пособие  для   преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – С. 138-142.
• Баклашкина М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе // Иностр. языки в школе. – 2009. – № 1. – С. 9-13.
• Клейменова Н.М. Использование активных приемов обучения на занятиях по французскому языку со студентами // Иностр. языки в школе. – 2011. – № 1. – С. 66-69.
• Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с.
• Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: Учеб. пособие/ П.К. Бабинская и др. – Мн.: ТетраСистемс, 2003. – 288 с.