Мотивация учения

Вопросы на выявление мотивации учащихся

1. Я учусь, потому что на уроках интересно.
2. Я учусь, потому что заставляют родители.
3. Я учусь, потому что хочу больше знать.
4. Я учусь, чтобы потом хорошо работать.
5. Я учусь, чтобы доставить радость родителям.
6. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей.
7. Я учусь, чтобы не опозорить свой класс.
8. Я учусь, потому что в наше время нельзя быть незнайкой.
9. Я учусь, потому что мне нравится мой учитель.

Учащимся раздали вопросы, а затем была дана инструкция: «Дети! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего, почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?». Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кружочком».

После того, как испытуемые отметили по три ответа, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.

 

2.2 Анализ результатов проведенного исследования и выводы

Для обработки результатов исследования была использована сводная таблица. Получены следующие данные:

Результаты ответов учащихся

№ вопроса	Число ответов
	1 класс		2 класс		3 класс
1	хххххххх	8	хххххх	6	хххххххххх	10
2	хх	2	хххх	4	хх	2
3	ххххххххх	9	ххххххххххххххх	15	хххххххххххххххххххх	20
4	ххххххх	7	хххххххххххххх	14	хххххххххххххххххххх	20
5	ххххх	5	хххххххх	8	хххххх	6
6	ххххх	5	ххх	3	ххххх	5
7	ххххх	5	ххххххххх	9	х	1
8	ххххх	5	ххх	3	хххххххх	8
9	хххххххх	8	хххххххххх	10	ххх	3

 

Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3,4,8.

Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1,5,9.

Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2,6,7.

 

Результаты обработки анкет по преобладанию мотивов

Преобладание мотивов	Число ответов
	1 класс		2 класс		3 класс
Внутренние	ххххх	5	хххххххххх	10	хххххххххххххххххххх	20
Внешние положительные	хххх	4	хххх	4	хх	2
Внешние отрицательные	хх	2	хх	2	х	1
Нет преобладающих	ххххххх	7	хххххххх	8	хх	2

 

В 1-ом классе преобладают внешние мотивы над внутренними (61,1% против 38,9%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше (38,9% против 22,2%). Во 2-ом классе картина меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В 3-м классе на долю внутренних мотивов приходится уже 64%, а доля внешних отрицательных мотивов снижается до 10,7%.

Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся в каждом классе. Среди учащихся 1-го класса очень велика группа детей, у которых нет доминирующих мотивов к учению (38,9%). Внешние отрицательные мотивы доминируют у 11,1% учащихся, внешние положительные – у 22,2%, внутренние – у 27,8%. Уже во 2-ом классе наибольшую долю имеет группа учащихся, доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (41,7%). В 3-ем классе доля учащихся, у которых доминирующими являются внутренние мотивы является подавляющей – 80%. Доля учащихся, у которых преобладают внешние отрицательные мотивы, становится вовсе незначительной (4%).

Итак, предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению претерпевает изменения от внешней к внутренней оказалась верной.

В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют родители», «...чтобы не отставать от своих товарищей», «...чтобы не опозорить свой класс»). Другими словами, «внешний кнут» сильнее, чем «внешний пряник». К третьему классу положение меняется. Кнут и пряник как бы переходят во внутрь школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации. Если в первом классе внутренние мотивы составляли 38,9% от общего числа ответов, то в третьем – уже 64%.

Что касается доминирования мотивов, то в первом классе 38,9% учащихся не определяют доминирование мотивов. Эта группа является «группой риска». Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную на осознание необходимости знаний для жизни. При правильной ориентации учащихся к третьему классу доля «группы риска» снижается до 8%, доля учащихся, осознающих необходимость знаний вырастет до 80%.

Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы – результат социальных влияний.

Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть шофером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать», «Учусь, чтобы быть культурным и развитым». Подобные рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка определенную социальную установку, ребенок понимает общественную значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, культурным и развитым. Такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для учения.

Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем.

В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

 

 

Заключение

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, ребенок хочет учиться. Среди разнообразных мотивов учения, пожалуй, ведущими у него являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для его личностного развития.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе. Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Библиография

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Ш.Амонашвили, 1995.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М. – Воронеж: 1995.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. В.А. Гамезо.– М.: Наука, 1984.
5. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // Начальная школа. – 2004. - № 11. – С. 45-48.
6. Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации // Начальная школа. – 2009. - № 1. - С. 8-12.
7. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у дошкольников и младших школьников. – М.: Просвещение, 1991.
8. Задунова Е.В., Омельченко А.А. Формирование учебной мотивации младших школьников // Начальная школа. – 2007. - № 2. - С. 20-26.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.:  Просвещение,1982
10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1972.
11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983.
12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.
13. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: 1984.
14. Мир детства: Младший школьник / Под ред. Хрипковой А.Г.; Отв. ред. Давыдов В.В. – М.: Педагогика, 1981.
15. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном  интересе  //  Психология  и педагогика, №2, 1979
16. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: 2000.
17. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. Для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
20. Титова Т.Е. Мотивация успеха // Начальная школа. – 2007. - №10. – С. 11-14.
21. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. – М.: 1986.
22. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Начальная школа. – 2007. - № 2. - С. 18- 19.
23. Щукина  Г.И,  Активация  познавательной  деятельности  учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
24. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.  –  М.: Просвещение,1971.