Метод проектов как средство формирования навыков монологической речи у младших школьников на уроках русского языка

В начальной школе  основной задачей является формирование мотивации достижения успеха. Под  мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «… на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности… Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших результатов в области, которую он считает важной» [Гордеева Т.О. Мотивация достижения/Современная психология мотивации. М.: Смысл, 2002]. Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от нее во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень обучения. При организации работы по проектной методике необходимо учитывать и психологические моменты, к которым следует отнести:

• «Коммуникативно-деятельные факторы: деятельность, оценки партнеров в деятельности, процесс общения, стили общения»,  которые присутствуют в коллективных технологиях метода проектов. Необходимо поддерживать механизм достижения успехов: «… мотив «жажда успеха», психологический фактор, активность, цель, достижение успеха» [Жогина Н.Н. Гносеологическая функция надежды / Сборник трудов молодых ученых КемГУ, Т.1 Кемерово: Кузбассиздат, 2001]
• Возможность проявить себя (чтобы самовыражение ученика стало максимальным и неформальным), которую на практике можно реализовать через деятельность.

Проектное обучение ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую – в течении определенного отрезка времени. Основное отличие метода проектов от просто групповой работы или работы над темой заключается в организации обязательной презентации результатов. Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все способны».

В творческих проектах часто  бывает невозможно оценить промежуточные  результаты, но проводить постоянный мониторинг необходимо, чтобы вовремя  придти на помощь, если это потребуется, но не в виде готового решения, а  в виде совета.

Существуют следующие параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность  выдвинутых проблем, адекватность  их изучаемой тематике;

- корректность используемых  методов исследования и методов  обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективные характер  принимаемых решений;

- характер общения  и взаимопомощи, взаимодополняемости  участников проекта;

- необходимая глубина  проникновения в проблему, привлечение  знаний из других областей;

- доказательность принимаемых  решений, умение аргументировать  свои заключения, выводы;

- эстетика оформления  результатов выполненного проекта

- умение отвечать на  вопросы оппонентов, лаконичность  и аргументированность ответов.

Таким образом, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Этот мониторинг может проводить не только учитель, но и независимые внешние эксперты, которыми могут быть учащиеся или студенты, не участвующие в проекте.

Нужно отметить, что сегодня  общество предъявляет к учителю  новые требования и в связи  с тем, что современные дети коренным образом отличаются от своих сверстников  прошлых лет, так как они живут  в новом информационном пространстве. Даже нынешний первоклассник – это не чистый лист, на который наносятся определенные программой знания. Любой школьник получает сегодня информацию через многие источники: радио, телевидение, периодическую печать, Интернет, и это нельзя не учитывать. На современном этапе развития нашего общества учитель не является единственным источником информации, всезнающим оракулом. Именно реализация проектной деятельности в процессе изучения русского языка имеет ряд достоинств: расширяет кругозор школьников, развивает умение работать в коллективе, творческие способности и навыки самостоятельной работы студентов, повышает значимость языка как средства общения, интегрирует все четыре вида речевой деятельности.

Также данная технология оказывает положительное влияние на развитие личностных качеств: способность к самоорганизации, ответственность, самоконтроль, самоанализ, стремление к самообразованию, желание добиться дальнейших успехов.

Метод проектов – это  одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и технология, и русский язык.

 

 

2.2 Выявление  уровня сформированности навыков монологической речи у младших школьников на начало опытно-экспериментальной работы

 

Для подтверждения теоретических положений, рассмотренных нами в дипломной работе, был проведен констатирующий этап эксперимента, целью которого было выявить уровень сформированности навыков монологической речи у младших школьников.

ОЭР проводилась на базе МОУ Райковская СОШ: 4 «А» классе  (16 человек, учитель Аницына С.В.) – экспериментальный класс, традиционная система обучения, 4 «Б» класс (17 человек, учитель Леонова Е.А.) – контрольный класс, традиционная система обучения.

Классы были отобраны с учетом следующих критериев  развития детей: программа обучения, уровень сформированности навыков  монологической речи, одинаковые темы изучения курса «Русский язык».

Задачами констатирующего  этапа являлось выявить:

- уровень развития связной устной и письменной речи у учащихся 4 классов;

- причины недостаточного  уровня развития монологических  высказываний

- использование метода  проектов на уроках русского  языка в начальной школе.

Для выявления уровня устно-речевого развития нами была использована методика Л.П. Уфимцевой [с.18,], а для письменного развития – методика Н.Н. Светловской [c.157,].

Цель методики Л.П. Уфимцевой: выявить особенности устно-речевого развития младших школьников.

Задача: на основе анализа  пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести  их с уровнями речевого развития.

Материал: короткий рассказ, соответствующий возрасту.

Ход работы: учащимся предлагается внимательно прослушать текст и пересказать его содержание.

При изучении особенностей речевого развития мы обращали внимание на следующее:

1. Особенности восприятия и понимания текста (насколько внимателен ребенок при чтении текста; степень его заинтересованности, вовлеченности в работу, просит ли он повторить текст).
2. Особенности пересказа текста: как быстро ребенок начинает пересказы; пересказывает самостоятельно или пришлось оказывать помощь; задает ли он уточняющие вопросы; с чего начинает пересказ, насколько он подробен, имеются ли отклонения от темы, наличие комментариев. Нужно отметить скорость речевого высказывания, построение предложений (насколько они просты или сложны; какие чаще встречаются), многословен пересказ или нет.
3. Особенности отношения к смысловому содержанию текста: степень адекватности понимания, эмоциональное отношение к тексту, нравственное и эстетическое суждение о нем.

Если школьник затруднялся  выполнить пересказ, то ему задавались дополнительные вопросы, например: «О чем этот рассказ?», «О чем в нем  говорится?», «Что удалось запомнить из рассказа?».

Если же ребенок без  подсказок быстро пересказывал текст, его спрашивали о смысле данного  повествования; выводах, которые можно  из него сделать.

К высокому уровню речевого развития необходимо отнести детей, успешно справившихся с пересказом текста: пересказ без повторного прочтения текста, без подсказок и наводящих вопросов; ребенок сумел передать смысл текста своими словами, речь громкая, отчетливая; предложения строятся логически правильно; присутствует эмоциональное отношение к содержанию теста.

К среднему уровню речевого развития можно отнести детей, сумевших пересказать текст после повторного прослушивания и с помощью экспериментатора. Для этой группы характерно активное отношение к предлагаемой задаче. Выполнением задачи считается состоявшийся пересказ от начала до конца при внятном произнесении логически правильно построенных фраз.

К низкому уровню речевого развития относятся дети с пассивным отношением к задаче. После нескольких предъявлений текста самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью экспериментатора. У детей этой группы можно наблюдать невнятное «бурчание под нос», отказ от пересказа (Таблица 1).

 

Таблица 1 - Уровни устно-речевого развития учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов на констатирующем этапе

 

	«А» класс (16 детей), экспериментальный		4 «Б» класс (17 человек), контрольный
	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
Высокий	5	31,2	6	35,3
Средний	7	43,8	7	41,2
Низкий	4	25	4	23,5

 

Рисунок 1 - Уровни устно-речевого развития учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов

на констатирующем этапе

Таким образом, проанализировав  пересказы учащихся, можно сделать  следующий вывод: устно-речевое развитие на высоком уровне в 4 «А» классе находится 37,5 % детей, а в 4 «Б» - 35,3 %, на среднем уровне в 4 «А» классе – 43,8 % детей, а в 4 «Б» - 41,2 %, на низком уровне в 4 «А» классе - 18,7 % детей, а в 4 «Б» - 23,5 % (Рисунок 1).

Итак, уровни устно-речевого развития учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов почти одинаковы. Мы решили выяснить, возможно ли повышение устно-речевого развития учащихся с помощью проектной методики. В качестве экспериментального был взят 4 «А» класс, в качестве контрольного – 4 «Б» класс.

Для выявления уровня развития связной письменной речи детей обоих классов мы предложили им текст И. Тургенева «И в поле и в лесу» для подробного письменного изложения (приложение А).

Для анализа детских  изложений мы использовали перечень требований, предложенный М.Р. Львовым, Т.Г. Рамзаевой и Н.Н. Светловской [с. 364-366, Львов, М.Р., Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов – М., 1985. – 246 с.]:

1) объем изложений  60-75 слов;

2) живая речь самого  учащегося, т.е. образец не копируется  слепо, не дублируется;

3) использование в то же время лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

4) соблюдение последовательности  оригинала;

5) причинно-следственные  зависимости в тексте, передача  основных фактов;

6) полнота передачи  всего существенного.

К высокому уровню развития связной письменной речи мы отнесли те изложения, которые полностью отвечают данным требованиям.

К среднему уровню – изложения, не соответствующие 2-м параметрам требований.

К низкому уровню – изложения, не соответствующие по 3-м и более параметрам требований.

Таблица 2 - Уровни развития связной письменной речи учащихся

4 «А» и 4 «Б» классов  на констартирующем этапе

 

	4 «А» класс  (16 детей), экспериментальный		4 «Б» класс (17 человек), контрольный
	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
Высокий	5	31,25	7	41,2
Средний	5	31,25	6	35,3
Низкий	6	37,5	4	23,5

 

 

Рисунок 2 - Уровни развития связной письменной речи учащихся

4 «А» и 4 «Б» классов  на констатирующем этапе