Менеджмент как основа педагогической деятельности

Обучение – это  общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического  опыта, воспроизведение, овладение  той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.

Обучение – упорядоченное  взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на достижение поставленной цели.

Обучение … процесс  активного взаимодействия между  обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определённые знания и умения на основе его собственной активности.

Преподавание – деятельность по организации и контролю за ходом  и итогами организованного учения, в результате которой обучаемые  усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности.

Преподавание – упорядоченная  деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее  и обучающее воздействие учителя  на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и  деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.

Приведённые определения  дают основание охарактеризовать основные профессиональные действия преподавателя  в обобщённом виде следующим образом: преподаватель в процессе общения  с обучаемым должен создать условия  для активизации его учебной  деятельности с целью совместного достижения учеб-но-воспитательных целей. Данное представление позволяет сформулировать следующее определение: педагогическая деятельность — это управление активными познавательными действиями обучаемого, направленными на достижение результатов, которые объединены и представлены в конкретных учеб-но-воспитательных целях, определяемых преподавателем, как для каждого отдельного занятия, так и для учебного курса в целом.

Такое управление реализуется  преподавателем через содержание учебного материала, методы, средства и формы организации учебного процесса. При этом промежуточные результаты обучения учитываются при постановке целей текущих занятий, самостоятельной работы обучаемых, их индивидуальных возможностей. Все взаимосвязи в такой системе управления иллюстрирует рисунок 2.

Рис. 2. Система связей в управлении учебным процессом

Непосредственное педагогическое управление осуществляется в условиях различных форм организации учебного процесса – это занятия различной  формы. Любое занятие представляет собой явление, имеющее сложную внутреннюю структуру. В эту структуру входят: участники — преподаватель и обучаемые; материал занятия и его оснащение — наглядные пособия, ТСО и др.; учебное помещение и его оборудование. В условиях занятия каждый из участников осуществляет свою собственную деятельность: преподаватель – профессиональную педагогическую, обучаемый – учебную, и при этом они находятся во взаимодействии. Взаимодействие – общение между теми, кто обладает знанием и опытом – преподавателем, и теми, кто их приобретает и усваивает – обучаемыми, и составляет суть обучения и является проявлением педагогического управления. Это взаимодействие организовано определённым образом – лекция, семинар, практическое занятие и др., и осуществляется в определённых условиях – аудитория, зал, лаборатория и т.д.

Очевидно, что преподаватель  номинально находится в роли лидера по отношению к обучаемому, которого должен вести за собой к достижению поставленной цели. Эта цель в полной мере известна и понятна преподавателю, до некоторой степени известна, но не в полной мере понятна обучаемому, что снижает его готовность включаться в учебный процесс и тормозит его активность. Такое состояние обучаемого создаёт условия некоторой непредсказуемости для преподавателя («условия неполной информированности» согласно определению управленческого деятельности – см. табл. 1) и требует от него умения действовать в условиях относительной неопределённости («постоянно меняющиеся обстоятельства» там же). При этом ответственность за происходящее в аудитории, за то, как организована самостоятельная работа обучаемых во внеаудиторное время, за уровень их подготовленности лежит в первую очередь на преподавателе, что в то же время не снимает определённой доли ответственности с обучаемого. Полнота понимания целей обучения и степень ответственности во многом зависят от возраста и социальной зрелости обучаемого – чем он старше и чем насыщенней его жизненный опыт, тем выше его активность и степень готовности взять ответственность на себя.

Такая позиция не всегда совпадает с внутренними представлениями  преподавателя об учебной ситуации, складывающейся как непосредственно  в аудитории, так и во внеаудиторное  время. В то же время именно такой  подход позволяет раскрыть довольно мощный организационно-управленческий ресурс продуктивного педагогически грамотного влияния на обучаемых. В этой связи следует различать понятия «руководить» и «управлять». «Руководитель – администрирует, лидер – управляет». «Управлять – это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой. Отличительные черты управления процессом заключаются в следующем:

1. Сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции.
2. Наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент).
3. Динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое.
4. Надёжность, т. е. способность системы управления выполнять заданные функции при определённых условиях протекания процесса.
5. Устойчивость – способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения».

Таким образом, педагогическая деятельность в своей сути аналогична управленческой деятельности. Управленческая деятельность рассматривается чаще всего через её основные функции, их взаимосвязь и выполнение. Выделение основной структуры действий, составляющих педагогическую деятельность, даёт возможность рассмотреть их – по аналогии с управленческой деятельностью – через изучение управленческого алгоритма и составляющих его элементов. В педагогике основные действия преподавателя, их структура и взаимосвязь рассматриваются в дидактике [4, с. 17-20].

Заключение

Менеджмент - это управление социально-экономическими организациями  в условиях рыночной экономики, цели которых, как правило, являются экономическими.

Менеджмент представляет собой область знаний и профессиональной деятельности, направленных на формирование и обеспечение достижения целей  организации путем рационального  использования имеющихся ресурсов. Первоначально менеджмент начал  развиваться как теория управления производством, а затем трансформировался в теорию управления деятельностным поведением людей.

Функции менеджмента  определяют устойчивый состав специфических  видов управленческой деятельности, характеризующихся однородностью  целей, действий или объектов их приложения.

Они имеют общие задачи и направления управленческих работ, состав и предложение которых  в наименьшей степени зависит  от специфики конкретной организации (ее отраслевой принадлежности, размера, организационно-правовой формы и т. п.).

Педагогическая деятельность в своей сути аналогична управленческой деятельности. Управленческая деятельность рассматривается чаще всего через  её основные функции, их взаимосвязь  и выполнение. Выделение основной структуры действий, составляющих педагогическую деятельность, даёт возможность рассмотреть их – по аналогии с управленческой деятельностью – через изучение управленческого алгоритма и составляющих его элементов. В педагогике основные действия преподавателя, их структура и взаимосвязь рассматриваются в дидактике.

Список литературы

1. Дафт Р.Л. Менеджмент. – СПб.: Издательство «Питер», 2008. – 382 с.
2. Менеджмент: Учебное пособие / Под ред. В.В. Лукашевича, Н.И. Астаховой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 255 с.
3. Мескон М. и др. Основы менеджмента: Учебник / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури: Пер. с англ. – М.: Дело, 2009. – 720 с.
4. Солнцева Н. В.Управление в педагогической деятельности. Учебное пособие. Специальная семейная педагогика. – М.: Издательство «ФЛИНТА», 2012. – 239 с.
5. Педагогическая и управленческая деятельность – основные характеристики // Интернет-ресурс // Режим доступа: http://fictionbook.ru/author/n_v_solnceva/upravlenie_v_pedagogicheskoyi_deyatelnos/read_online.html?page=1
6. Понятие и сущность менеджмента // Интернет-ресурс // Режим доступа: http://www.inventech.ru/lib/management/management-0001/
7. Сущность, предмет и содержание менеджмента // Интернет-ресурс // Режим доступа: http://www.grandars.ru/college/ekonomika-firmy/menedzhment.html