Математическое развитие детей раннего возраста в продуктивных видах деятельности

         Поэтому  основными образовательными задачами изобразительной деятельности  включающей в себя  рисование и лепку для первой младшей группы  являются:

- Сформировать  знание о том , что карандашами, фломастерами, красками и кистью  можно рисовать; различать красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета;

-Развивать  умение радоваться своим рисункам, называть, то что на них изображено;

- Сформировать знание, что из глины можно лепить, что она мягкая;

- Учить раскатывать  комок глины (пластилина) прямыми  и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;

- Учить лепить  несложные предметы; аккуратно пользоваться  глиной.

          Образовательные задачи  по образовательной области конструирование  для первой младшей группы являются:

- Учить различать основные формы деталей строительного материала;

- Развивать  умение с помощью взрослого  строить разнообразные постройки, используя большинство форм;

- Формировать  умение разворачивать игру собственной  постройки.

             На основе годовых задач по  образовательным областям   строится  весь процесс воспитания и  образования в детском саду, при  правильной организации  образовательного – воспитательного  процесса можно достигнуть высоких результатов освоения программного материала уровня детского развития.

               Проводя анализ программных блоков  программ « Воспитания  и обучения  в детском саду» направлена на математическое развитие , но в силу возрастных особенностей раннего возраста включается в образовательную область « Познание» - представляется как « Сенсорное развитие», то есть освоение детьми раннего возраста сенсорных эталонно с в  использованием принципа интегративного обучения успешно реализованного на занятиях с использованием продуктивных видов деятельности.

                Так как в МБДОУ ДС471 использует  программу « Воспитания и обучения  в детском саду», то целесообразно  разработать комплекс заданий по развитию математическому развитию и внедрить его в блоки программы по продуктивной деятельности – « Художественное творчество» и « Конструирование».

 

 

 

2.2  Реализация педагогических условий математического развития детей раннего возраста в продуктивных видах деятельности

 

          

 

        Для проверки выдвинутой гипотезы провели опытно- поисковые исследования. Опытно- поисковые исследования состояли из трёх этапов. На первом этапе – констатирующем – провели мониторинг освоения программы детьми раннего возраста на начало учебного года. На втором этапе - формирующем провели занятия с детьми с использованием комплекса упражнений и занятий. На третьем этапе – контрольном провели повторную проверку интересующих нас областей программы развития детей раннего возраста.

            В опытно – поисковых исследованиях участвовали дет 2-3 лет, посещающие первую младшую группу детского сада № 471. На период эксперимента её посещало 20человек, из них 11 девочек и 9 мальчиков. Для проведения исследования мы разбили данную группу на две подгруппы. Одна будет заниматься  по обычной программе, вторая под группа с учётом дополнительно разработанных заданий ,  дидактических игр и пособий способствующих более лёгкому  освоению детьми сенсорных эталонов,  внесением  в развивающую среду изготовленных собственными рукам и мягких пособий  по разным темам, которые способствуют не только развитию мелкой моторики но и желание играть, принося ребёнку  возможность развития не только слуховой  , зрительной но и тактильной способности развития.

             Диагностика проводилась по обще  принятой форме мониторинга

освоения программы и изучения интегративного качества «овладевший необходимыми условиями и навыками в образовательных областях  Художественное творчество и Познание».

              Каждая область имеет регистрационный лист  в котором имеются вопросы способствующие оценить уровень освоения основной программы детьми на момент поступления в детский сад. Оценивание уровня освоения программы происходило в соответствии критериями оценивания и содержания в процессе наблюдения за детьми во время непосредственно образовательной деятельности и совместной деятельности с детьми раннего возраста на протяжении всего дня нахождения в детском саду. Вопросы для оценивания уровня освоения программы по своему содержанию данной диагностики полностью соответствуют целям и задачам программы  « Воспитания и обучения в детском саду» на учебный год по образовательным областям « Познания « и «Художественное творчество».

Рассмотрим результаты исследования  уровня познавательного развития детей раннего возраста по результатам констатирующего этапа опытно –поисковых исследований( см. табл. 1, рис. 1)

Таблица 1

Исследование уровня « Познавательного» развития по результатам констатирующего этапа опытно –поисковых исследований

	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел	%
Экспериментальная группа	0	0	2	20	8	80
Контрольная группа	1	10	5	50	4	40

 

           Проведение исследование показало, что в экспериментальной группе высокого уровня не выявили, средний уровень у 20% детей, низкий уровень у 80%.

             В контрольной группе высокий уровень у 10% детей, средний уровень  у 50% детей, низкий 40%.

 

 

Рис.1. Результаты исследования уровня познавательного развития детей раннего возраста

            Таким образом, в исследуемых  группах интегративные качества  овладения необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познание» в контрольной группе выше чем в экспериментальной.

           Проводя констатирующий этап  опытно-поисковых исследований, приступили к следующему этапу, формирующему. Так как обучение в детском саду 471 ведётся по программе « Воспитания и обучения в детском саду», то дети контрольной группы будут только по программе, а дети экспериментальной группы по этой же программе с внесением разработанных упражнений, а также дополнительно проводимых с ними игровых занятий по определённой теме.(  см. прил.1). Развивающая среда группы где будут находится дети то же соответствовать предъявляемым к ней требованиям организации развивающей среды для детей первой младшей группы (см. прил.2).

           Проведя формирующий этап опытно- поисковых исследований – контрольный. Значение контрольного этапа  опытно – поисковых исследований заключается в веерке эффективности разработанных упражнений, заданий и дидактических пособий.

          Диагностика развития образовательной области « Познание» не констатирующем этапе позволяет нам увидеть следующие результаты    ( см. табл.2, рис 2).

 

Таблица 2

Исследование уровня развития детей по результатам контрольного этапа опытно – поисковых исследований

 

	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	Чел	%
Экспериментальная группа	1	10	7	70	2	20
Контрольная группа	1	10	5	50	4	40

 

           Проведённое исследование показало, что в экспериментальной группе уровень освоения программного материала по образовательной области «Познание» в  среднем вышел на средний уровень. Поэтому мы имеем такие результаты высокий уровень у10% детей, средний у 70% детей , на низком уровне остались 20%детейкоторым требуется больше времени для освоения и индивидуальная работа.

              В контрольной группе результаты  не изменились 10% детей имеют высокий  уровень, 50% средний уровень, 40% низкий  уровень освоения программы образовательной  области «Познание».

               Уровень математического развития  детей повысился в экспери-

ментальной группе, а в  контрольной остался на том же уровне.

 

            

Рис.2 Результат исследования развития образовательной области « Познание» детей раннего возраста

           Проведём сравнительный анализ  констатирующего и контрольного  этапов опытно-поисковых исследований. Проведённый сравнительный  анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковых исследований показал, что в экспериментальной  группе сенсорное развитие увеличилось на10%, в контрольной группе осталось без изменения. Способности детей по сенсорному развитию на среднем уровне в экспериментальной группе увеличились на 50%, а в контрольной не изменились. Низкий уровень у детей по данной области развития стал составлять в экспериментальной группе 20%, а в контрольной без изменений.

              Таким образом, проведённое исследование  говорит об эффективности разработанных упражнений и дидактических пособий, что позволяет утверждать, что выдвинутая нами гипотеза о том, что развитие математических способностей у детей раннего возраста будет проходить более  эффективно, если применять средства математики с учётом возрастных особенностей и закономерностей детского развития полностью подтвердилось.

 

 

   2.3. Анализ опытно- поисковой работы

 

 

 

Программа « Воспитания и обучения в детском саду» является наиболее известной и наиболее распространённой программой дошкольного воспитания в последнее время. Но не направлена на развитие математическое развитие детей раннего возраста. Поэтому нами была разработаны конспекты занятий и дидактических  пособий для развития основы математического развития детей всех возрастов – был нацелен на формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста в продуктивных видах деятельности.

Разработанный комплекс упражнений позволил в экспериментальной группе повысить показатели на все уровнях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 

 

 

 

                                                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной выпускной квалификационной работе нашли решение задачи, выдвинутые в связи с проблемой и гипотезой исследования, и получены следующие основные результаты и выводы:

1. Обучение  является наиболее значимым средством  интеллектуального воспитания.

2.Математическое  развитие – это относительно  самостоятельная динамическая структура образовательной области « Познания», возникающая на основе правильно сформированных понятий о сенсорных эталонах детей раннего возраста. Только при условии правильно сформированных понятиях о сенсорных эталонах формируется и проявляется деятельность, обусловленная условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью.

3.Математическое  развитие     представляет  собой сенсорное развитие детей  раннего возраста которое представляет огромный интерес для разных дисциплин: педагогики, психологии и др. Важность развития этих знаний неоспорима. Диагностика Образовательной области « Познание»  занимает особое место в повышении качества образования дошкольников. Именно правильно сформированные понятия о сенсорных эталонах становится  показателем успешности в  дальнейшем развитии математических способностей у детей дошкольного возраста.

4. Программа « Воспитания и обучения в детском саду» является наиболее известной и наиболее распространённой программой дошкольного воспитания в последнее время. Но не направлена на развитие математическое развитие детей раннего возраста. Поэтому нами была разработаны конспекты занятий и дидактических  пособий для развития основы математического развития детей всех возрастов – был нацелен на формирование сенсорных эталонов у детей раннего возраста в продуктивных видах деятельности.