Математическое развитие детей раннего возраста в продуктивных видах деятельности

           Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

                                           высшего профессионального образования

                « Челябинский государственный  педагогический университет»

                                       Факультет дошкольного образования

 

 

 

 

 

                                               Бутрина Анна Валериевна

                    МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ  РАННЕГО ВОЗРАСТА    

                                  В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

                                                                                                                      

 

 

                                                                                                                    Научный руководитель:

                                                                                                                     Галкина Л.Н.,к.п.н.        

 

 

 

 

 

                                                       

                                                      

 

                                                      Челябинск

                                                                2013                                

                                                                       Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы математического развития детей ран-

               него возраста

1. Анализ психолого – педагогической литературы по математическому развитию детей раннего возраста ………………………………………………………6

1.2      Особенности математического развития  детей раннего возраста в    

             Продуктивных видах деятельности………………………………………………….14

3. Педагогические условия математического развития  детей в продук-

тивнных видах деятельности……………………………………………………………..18

Выводы по  1 главе……………………………………………………………………………………….22

Глава 2. Опытно-поисковая работа по изучению математического развития

                детей раннего возраста в продуктивных  видах деятельности.

2.1. Состояние математического развития  детей раннего возраста………….24  

2.2. Реализация педагогических условий математического развития детей

        раннего возраста в продуктивных  видах деятельности

2.3.Анализ  опытно- поисковой работы……………………………………………………….35

Заключение…………………………………………………………………………………………………..36

Список литературы……………………………………………………………………………………….38

Приложение 1

Приложение 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           Введение

              Математическое развитие детей  раннего возраста  является актуальной проблемой современного дошкольного образования.  В раннем возрасте по анализу психолого- педагогической литературы должны быть сформированы понятия сенсорных эталонов у детей, именно эта ступенька помогает на  дальнейших этапах развития и образования детям легко осваивать довольно таки объёмный материал  и соответствовать требованиям заложенным в стандартах обучения и воспитания.

            Одним из главных условий  математического развития детей раннего возраста является игровая деятельность тесно соприкасающаяся с продуктивно деятельностью ребёнка, которая включает в себя различные виды конструирования, рисования и лепки. В создании поделок с помощью разнообразных техник и использования безопасных материалов для их исполнения доставляет детям огромное наслаждение, в это же время воспитывается у ребёнка стремление добиваться положительных результатов.

Интегрированный подход, составляющий основу продуктивной деятельности, соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объёму, ёмким. Интегрированное обучение детей позволяет увидеть и понять любое явление целостно. Принцип интегрированного обучения успешно реализуется на занятиях продуктивной деятельностью.

         Цель исследования  – определить опытно поисковым  путём проверить эффективность  педагогических условий математического  развития детей.

          Объектом  исследования – процесс математического  развития  детей раннего возраста в продуктивных  видах деятельности.

          Предметом  исследования педагогические условия  математического развития детей  раннего возраста в продуктивных  видах деятельности.

           В основу исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс математического развития детей раннего возраста будет протекать успешно, если:

- будет  разработан перспективный план работы с детьми по математическому развитию в продуктивных видах деятельности.

- будет создана предметно-развивающая  среда.

              Задачи исследования:

1.Изучить психолого - педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;

2.Выявить особенности математического развития детей в продуктивных видах деятельности;

3.Опытно – поисковым путём апробирования в определений педагогических условий математического развития детей раннего возраста;

Методы исследования:

  1. теоретический (анализ психолого-педагогической , методической литературы по проблеме исследования);

2. социолого-педагогический (наблюдение, тестирование и анализ  диагностики);

3.эксперементальный ( проведение констатирующего этапа  с целью установления фактического уровня математического развития детей, формирующий и контрольный этапы).

            База исследования. Опытно – экспериментальной  базой исследования явился МБДОУ ДС471, города Челябинска. В ходе эксперимента участвовали воспитанники детского сада, посещающие первую младшую группу проходящие адаптационный период к условиям детского сада, в количестве 20 человек. Сроки проведения экспериментального исследования: с 25 сентября – 18 ноября 2013г.

            Структура дипломной работы. Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной  литературы и приложения.

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоретические основы математического развития детей

                     раннего возраста

 

 

1. Анализ психолого – педагогической литературы по математическому развитию детей раннего возраста

            Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития.

Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность становится предметной. Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов употребления предметов, т. е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать. Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте выглядит так: «Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Как видно из этой триады, важным для ребенка является предмет. Убедиться в этом можно, наблюдая за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка и т. д. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения. Но это не так, поскольку без взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов.

            Совместная деятельность становится предметной, потому что мотив этой деятельности заключается в самом предмете и способе его употребления. Общение в этом возрасте приобретает форму организации предметной деятельности. Иными словами, оно происходит в момент объяснения правильности употребления того или иного предмета. Общение развивается интенсивно и становится речевым, потому что овладение предметами с использованием только эмоциональной окраски не может быть эффективным.

            В этом возрасте развиваются восприятие, мышление, память, речь. Этот процесс характеризуется вербализацией познавательных процессов и возникновением их произвольности.

Развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями(целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения. Иначе говоря, процесс восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств, признаков, свойств; составлении на их основе определенного образа; соотнесении данных образов-эталонов с предметами окружающего мира. Так ребенок учиться делить предметы на классы: куклы, машины, мячи, ложки и т. д.

          С года начинает активно развиваться процесс познания окружающего мира. Ребенок в возрасте от одного года до двух лет для выполнения одного и того же действия использует различные варианты, а с полутора до двух лет у него появляется способность решать проблему путем догадки (инсайта), т. е. ребенок внезапно находит решение данной проблемы, избегая метода проб и ошибок.

           Со второго года жизни восприятие ребенка меняется. Научившись воздействовать одним предметом на другой, он оказывается способным предвидеть исход ситуации, например, возможность протаскивания шарика через отверстие, перемещения одного предмета при помощи другого и т. д. Ребенок может различать такие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник; цвета – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.

            Благодаря развитию восприятия к концу раннего возраста у ребенка начинает складываться мыслительная деятельность. Это выражается в появлении способности к обобщению, переносу полученного опыта из первоначальных условий в новые, в установлении связи между предметами путем экспериментирования, запоминании их и использовании при решении проблем. Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать направление движения объекта, место расположения знакомого предмета, преодолевать препятствия на пути достижения желаемой цели. А после полутора лет появляется реакция выбора объекта по наиболее ярким и простым признакам: форме и цвету.

          В раннем детстве продолжается развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.

           Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и остается ведущим до 3,5–4 лет. Сначала ребенок может абстрагироваться и выделять форму и цвет, поэтому при группировке предметов в первую очередь обращает внимание на размер и цвет предмета. В возрасте около двух лет он выделяет предметы, основываясь на существенных и несущественных признаках. В 2,5 года ребенок выделяет предметы по существенным признакам: цвет, форма, величина. Особенностью мышления в раннем детстве является синкретизм. Синкретизм означает нерасчлененность: ребенок, решая задачу, не выделяет в ней отдельных параметров, воспринимая ситуацию как целостную картину. Роль взрослого в данном случае заключается в выделении из ситуации и анализе отдельных деталей, из которых ребенок потом выделит главные и второстепенные.

Наглядно-образное мышление возникает в 2,5–3 года и остается ведущим до 6–6,5 лет. Формирование этого мышления связано со становлением элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной саморегуляции, сопровождаемой развитым воображением.

Развитие памяти. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.

           Развитие речи. До года ребенок уже может называть вещи своими именами. Он имеет богатый опыт познания окружающего мира, у него сложилось представление о родителях, пище, об окружающей обстановке, игрушках. И все же из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, ребенок сначала усваивает только отдельные свойства, характерные для того предмета, с которым первоначально это слово оказалось связанным в его восприятии. Годовалый ребенок реагирует на слова как на ситуацию в целом. Слово оказывается связанным с обстановкой, а не с представляющим ее предметом. Ребенок внимательно наблюдает за мимикой, жестами говорящего взрослого, улавливая по ним смысл того, что говорится. Потом благодаря развитию грамматической структуры речи он овладевает всеми падежами и способен с помощью служебных слов строить сложные предложения. В это же время возникает сознательный контроль за правильностью произношения речевых высказываний.