Комплексное использование средств наглядности на уроках естествознания в начальной школе

Ценность учебных фильмов  в том, что они позволяют познакомить школьников с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе: распускание почек, замерзание реки, морской прибой и так далее.

Учебные фильмы имеют  некоторые особенности:

1. Динамичность изображения – наиболее значительная в дидактическом отношении особенность учебных фильмов. Она позволяет рассматривать явления в процессе развития, движения, то есть наиболее правдиво, жизненно.
2. Возможность рассматривания явления в целом и по частям, что способствует формированию полных и четких представлений.
3. Передача большего объема информации за короткое время.
4. Использование мультипликации, с  помощью которой можно показать объекты и процессы, которые нельзя наблюдать (работа органов тела человека; жизнь внутри улья, муравейника), а также то, чего нет в действительности, но создано воображением человека (жизнь в отдаленные времена).

Особенности кинофильма накладывают свой отпечаток и  на его восприятие детьми. Движение на экране, дикторский текст, музыкальное сопровождение, различные шумы – все это обостряет внимание, восприятие, память. Дети активно воспринимают информацию. Естественный спад внимания наступает у учащихся через 5 – 10 минут после начала просмотра. Это необходимо учитывать при организации работы с кинофильмами.

В настоящее время  кинофильмы постепенно заменяются видеофильмами. У видеофильма есть свои характерные особенности:

1. Возможность остановить  кадр и подробно проанализировать  его содержание, сравнивать с наблюдениями детей или другими изобразительными средствами.

2. Вернуть запись для  уточнения, конкретизации, сравнения.

3. Снять звук и вместо  дикторского текста составить  свой (составлять могут и учителя и дети).

4. Простота и удобство  в обращении.

Перед показом проводится беседа, в ходе которой школьники вспоминают то, что они видели по этой теме на экскурсии, наблюдали в окружающей природе, а также то, что знают из книг, просмотра телепередач. Затем учитель ставит 2 – 3 узловых вопроса, на которые дети ответят после показа фильма.

После демонстрации делается небольшая пауза, а затем проводится беседа, цель которой – выявить, как усвоен материал, дополнить и углубить знания учащихся.

Кинофильм может использоваться в любой теме урока и на любом его этапе. Если кинофильм используется при знакомстве с новым материалом, то является источником информации. В этом случае  он может заменять рассказ учителя или дополнять его. Но в любом случае целесообразно сочетать показ фильма с другими наглядными средствами – диапозитивами, таблицами. Это важно потому, что динамичность кадров фильма не позволяет учащимся детально рассмотреть те или иные объекты, определяющие изучаемые объекты.

На обобщающих уроках применение фильмов способствует восстановлению в памяти детей непосредственных наблюдений в природе, дополнению полученных представлений и понятий, логическому построению мысли ученика [приложение 1].

Компьютер имеет большие  возможности для демонстрации многих процессов и явлений естествознания с помощью графических средств изображений. Компьютерные программы способствуют пониманию и усвоению учащимися главного, существенного в содержании материала, выявлению причинно-следственных связей, формированию знаний о закономерностях существующих в природе [приложение 2].

При том разнообразии наглядных средств обучения, которые созданы для изучения природоведения и естествознания, перед учителем стоит сложная задача – отобрать к уроку наиболее эффективные из них для данного учебного материала. При этом необходимо иметь в виду, что «…ни одно из средств обучения, взятое в отдельности, не может обеспечить успех обучения, и только их правильное сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса, познавательной задаче и особенностям познавательной деятельности учащихся дает возможность достигнуть оптимальных результатов».

Необходимость комплексного использования средств наглядности объясняется и тем, что полнота представлений зависит от того, сколько органов чувств участвует или участвовало в восприятии объектов, представление о которых формируется на уроке. Образные представления возникают и формируются, прежде всего, на основе той информации, которую ученик получает из иллюстрированных средств обучения.

Поэтому при отборе средств  наглядности к уроку необходимо исходить из темы и целей обучения, а также учитывать подготовленность учеников к изучению данного материала.

 

1. 3. Условия оптимального  применения наглядных методов обучения.

Дидактические исследования о применении средств наглядности, о сочетании средств наглядности, проведенные под руководством профессора Л. В. Занкова и в Научно-исследовательском институте школьного оборудования и ТСО под руководством С. Г. Болтянского и Л. П. Прессмана, позволили определить некоторые общие правила применения средств наглядности. Перечислим их:

1. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место иго применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При подборе наглядных пособий на урок, необходимо опираться на цели и задачи данного урока, так как наглядные пособия четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам выделить и сгруппировать существенные признаки, которые лежат  в основе формируемого на данном уроке представления и понятия.
2. При выборе наглядных методов иметь в виду, что они наиболее успешно решают следующие дидактические задачи:
• способствуют развитию у учащихся наглядно – образного мышления;
• выступают в роли средства активации внимания при усвоении любого учебного материала;
• содействуют активации учебно-познавательной деятельности школьников;
• позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;
• расширяют сферу показа практических применений изучаемых вопросов, которые непосредственно не могут стать предметом наблюдения учеников в ходе урока;
• создают возможность для моделирования ряда непосредственно не наблюдаемых процессов и явлений;
• наглядно систематизируют и классифицируют изученные явления на схемах, таблицах и прочее;
• выступают в роли методов стимулирования интереса к учению, создания установки на эффективное учение;
• позволяют в конкретизированной форме получать информацию о степени усвоения учебного материала.
3. Помимо основных, подбираются некоторые дополнительные наглядные методы, которые могут быть использованы при наличии свободного времени или в качестве средств, позволяющих лучше пояснить изучаемый вопрос при возникающих затруднениях. Необходимо помнить, что большое число демонстраций не только ведет к лишним затратам времени, но и отвлекает учеников от сути изучаемого.
4. При подборе наглядных методов учитываются особенности данного класса, преимущественный тип мышления большинства его учеников – словесно-логический или наглядно-образный. В первом случае наглядность применяется  несколько меньше или в таких видах, которые более абстрагированы. Во втором случае удельный вес наглядных методов возрастает.
5. В процессе закрепления и повторения учебного материала целесообразно использовать новые наглядные пособия, установки, позволяющие переносить усвоенные знания на другие объекты и тем самым усваивать их глубже, осознаннее. Разумеется, что применяемые средства наглядности должны быть вполне доступными для учеников и не требовать лишних затрат времени на их изучение.
6. При демонстрации оптов, лабораторных установок и оборудования очень важно четко объяснить их устройство, обеспечить полную видимость для всего класса (способы обеспечения видимости будут раскрыты отдельно), расчленять сложные опыты на части, сопровождать пояснение рисунком на доске и в тетрадях, а иногда использовать и готовые рисунки в виде плакатов и схем, позволяющих усвоить устройство приборов, невидимое учащимися.
7. Принцип оптимизации требует кратковременности демонстраций, чтобы за минимально необходимое время достигать желаемого эффекта. Поэтому их надо хорошо готовить.
8. Повышению эффективности применения наглядных методов будет способствовать применение разнообразных средств обеспечения видимости иллюстраций и демонстраций всеми учениками. Показ мелких пособий, приборов. Схем приносит на уроках лишь вред, учитель тратит время и вызывает неудовольствие у значительной части школьников, которым ничего не видно. Пособия с мелким шрифтом лучше отнести на фронтальные опыты и наблюдения. Видимость повышается за счет оборудования специальных демонстрационных столов в кабинетах, применения подъемных столиков и других приспособлений или оборудования кабинета.

Таким образом, перечень типовых учебно-наглядных пособий  для начальной школы включает в себя более 350 наименований. Поэтому необходимо помнить и соблюдать необходимые требования при выборе наглядных пособий, для того чтобы применение наглядных методов обучения соответствовало критериям оптимальности, а также содержанию учебных программ и учебников, методам и приемам обучения, возрастным особенностям учащихся и удовлетворяли научные, эстетические, санитарно-гигиенические, технологические и экономические требования.

 

Глава II. Практическое обоснование проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания.

Тема. Организм человека.

Цели урока. Познакомить  детей с организмом человека; учить  прислушиваться к своему организму, чтобы помочь ему ритмично работать.

Оборудование. Плакат с  изображением человека и его органов; портрет И. П. Павлова; плакат с пословицами о здоровье; карточки с названиями наук о человеческом организме: «анатомия»; «физиология»; «гигиена»; кроссворд «Организм» (плакат или вычерчен на доске).

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.

- Какие группы организмов составляют основные звенья круговорота жизни?

- Почему растения названы  организмами-производителями, а  жимотные – организмами потребителями?

- Какие организмы названы  разрушителями?

- Какова их роль  в круговороте жизни?

- какова роль почвы  в круговороте жизни?

(Один или два ученика  по схеме на доске рассказывают  о круговороте жизни на Земле).

3. Сообщение темы и задач урока.

Мы закончили изучать  большой раздел «Эта удивительная природа». На прошедших уроках мы изучили окружающую природу, многое узнали о растениях и животных.

- Что такое природа?

- Какая бывает природа? (живая и неживая).

- Назовите царства  живой природы?

Сегодня мы начнем изучать  новый раздел «»Мы и наше здоровье»

Этот раздел посвящен изучению человека, особенностям строения его тела, работе органов, охране здоровья.

Вы хотите быть сильными, бодрыми и энергичными? Хотите, чтобы  глаза были блестящими, ясными, кожа – чистой, голос – звонким, походка  уверенной? Так и будет, если вы научитесь жить в ладу со своим организмом.

«А что такое организм человека?» - спросите вы. А это вы узнаете сегодня на уроке. Тема урока «Организм человека».

4. Организм человека. Введение в тему.

По словарю Ожегова: «Организм – живое целое, обладающее совокупностью свойств, отличающей его от неживой материи».

Организм человека – это система органов, взаимосвязанных между собой и образующих единое целое.

- Какие же органы  есть в человеческом организме?

1. Нервная система;

2. Кровеносная система;

3. Пищеварительная система;

4. Дыхательная система;

5. Опорно-двигательная система.

Учитель вывешивает таблицу с изображением внутренних органов человека. Ученики рассматривают ее, находят отдельные органы, смотрят, где они расположены.

Строение тела человека изучает  наука анатомия, а работу его органов  – физиология человека.

Наука о сохранении и укреплении здоровья называется гигиеной.

(На доске появляются карточки: Физиология, Анатомия, Гигиена).

- Как вы думаете, всегда ли  люди знали, как устроено тело  человека, как работают органы? Почему  люди болеют? (Ответы учеников).

Церковь запрещала анатомировать  умерших. Некоторые ученые-медики тайно  вырывали трупы умерших на кладбище и, прячась от свидетелей, вскрывали их в подвалах заброшенных домов. Постепенно накапливались знания. Основываясь на них, врачи стали оказывать помощь больным, производить операции.

(Один учеников рассказывает  об ученом-физиологе И. П. Павлове)

Павлов Иван Петрович (1849 - 1939).

Ни один физиолог мира не был так  знаменит, как русский академик Иван Петрович Павлов – создатель учения о высшей нервной деятельности животных и человека.

Павлов родился в старинном  городе Рязани, в семье священника.

В Рязани Иван Павлович учился в духовной семинарии. Но его влекла физиология, и он ушел из семинарии, уехал в Петербург и поступил в университет. После его окончания он стал учиться в Медико-хирургической академии и работать в лаборатории физиологии. Еще будучи студентом университета за свои научные исследования Павлов получил золотую медаль. В академии его наградили второй золотой медалью.

В 1890 году Павлов стал профессором. Потом десятки лет работал в лабораториях и на кафедре академии. Вначале он занимался преимущественно изучением сердца и кровеносных сосудов.

Наряду с работой  в области физиологии сердечно-сосудистой системы Павлов занимался изучением  процессов пищеварения. Чтобы узнать, как это происходит, были проделаны многочисленные опыты.

В 1897 году он опубликовал  знаменитый труд «Лекции о работе главных пищеварительных желез», ставший главным руководством физиологов всего мира. За него в 1904 году ему была присуждена Нобелевская премия.

Павлов был великим сыном своего народа. Любовь к России пронизывала все его мысли, чувства и действия. «Что ни сделано, - писал он, - постоянно думаю, что служу этим, сколько позволяют мне мои силы, прежде всего моему отечеству, нашей русской науке…»

(«Что такое, кто такой», том II, стр. 350).

5. Практическая работа.

Цель работы. Определить, гармонично ли развивается организм и соответствует ли ваш вес вашему росту.

Ход работы:

1. Измерьте свой рост.
2. Встаньте на весы и посмотрите, сколько килограмм вы весите.
3. Разделите число килограмм веса на число дециметров роста.

Если результат получился  больше 3 и меньше 4 – значит, ты весишь как раз столько, сколько нужно.

Если меньше трех –  ты весишь маловато.

Если же результат  окажется больше четырех – тоже не хорошо: у тебя стал накапливаться лишний, ненужный тебе вес. Надо побольше бегать, играть в подвижные игры, работать на воздухе.

- А какую температуру  имеет тело человека? (Дети измеряют  температуру тела).

- Как вы думаете,  зависит ли температура тела  от температуры окружающего воздуха в жаркий или морозный день?

С помощью нервной  системы мозг постоянно регулирует температуру тела, она все время сохраняется равной + 36,6 градусов Цельсия. При такой температуре лучше всего работает весь организм человека.

VI. Человек и его здоровье.

- А может ли измениться  температура тела?

- Когда это происходит? (Когда человек заболевает, температура  тела повышается).

Организм человека имеет  показатели, которые свидетельствуют  о его состоянии. И их надо знать не только врачам, но и каждому человеку, чтобы сохранять своё здоровье.

Только здоровый человек  по настоящему радуется жизни.

Одному мудрецу задали вопрос: «Что для человека важнее –  богатство или слава?». Он ответил: «Не то, ни другое, а здоровье. Здоровый нищий счастливее больного короля».