Комплексная работа обучения

Мастер на вводном инструктаже  приводит типичные ошибки, обычно характерные  при обучении, указывает причины, их вызывающие или меры предупреждения.

Уместно подчеркнуть: при  проведении вводного инструктажа следует  широко использовать средства наглядности.

Обязательным элементом  вводного инструктажа является инструктаж по безопасным приемам работ.

Мастер вправе не планировать  на этапе урока опрос – как  понят учащимися объясняемый  технологический материал. Закрепление  такого материала может осуществляться и в самом процессе работы учащихся.

Серьезным недостатком, встречающихся  у молодых мастеров, является изложение  на вводном инструктаже теоретического материала. Следует предметно показать важность этих знаний для практики, а не подменять собой преподавателя  специальной технологии.

Следующий этап урока производственного  обучения – практические работы учащихся, которые могут носить характер самый  разнообразный – упражнений и  самостоятельной работы, лабораторно-практических работ и игры учебно-производственного  характера.

Этот этап совпадает с  текущим инструктированием (целевыми обходами) мастера, когда осуществляется достоверный контроль понимания  учащимися нового материала. Целевым  обход назван потому, что рабочие  места проверяются с четко  намеченными целями. Таковыми могут  быть:

• Проверка организации рабочих мест учащихся;
• Контроль соблюдения безопасных приемов труда;
• Соблюдение технологической последовательности обработки учебно-производственных изделий;
• Межоперационный контроль качества и соблюдения технических требований;
• Приемка и оценка выполненных работ.

Целевые обходы могут носить и другой характер, но последний  из названных дает мастеру материал для последующего подведения итогов.

Текущий инструктаж может  быть индивидуальным, групповым или  фронтальным и диктуется необходимостью.

Если мастер заметил неправильное выполнение трудовых приемов или  операций, он должен повторно показать на рабочем месте, как следует  делать. Если же имеет место небрежное  отношение к оборудованию или  оснастке, нерациональное использование  рабочего времени и т.п., индивидуальный инструктаж может носить характер строгого внушения. Как поступать в конкретном случае, должны подсказать здравый  смысл и знание мастером производственного  обучения основ психологии.

Завершает занятие заключительный инструктаж и уборка рабочих мест в мастерских. Традиционно он включает в себя:

• Подведение итогов выполнения учебных задач;
• Разбор допущенных ошибок и выявление их причин;
• Анализ выполнения правил техники безопасности или технологической дисциплины при необходимости;
• Сообщение результатов работы каждого;
• Объявление, что необходимо проработать дома.

Вместе с тем имеется  ряд моментов заключительного этапа  урока, на которые молодой мастер должен обратить особое внимание.

Подведение итогов и оценка работы каждого ученика требуют  глубокого психологического проникновения  в индивидуальности. Умение вселить  в учащегося уверенность даже при допущенных ошибках, что он не хуже других справится со следующим  заданием, создает положительную  мотивацию учения и труда.

При подведении итогов и  анализе работы целесообразно выделять умения творческого характера. Этим мастер стимулирует активность учащихся, создает атмосферу, побуждающую  к творческому использованию  накопленного опыта в разнообразных  ситуациях.

Наконец, есть очень важный для мастера психологический  аспект «синдрома справедливости». Если группа видит, что наставник  объективен в оценках, не выделяет «любимчиков», его авторитет всегда будет высок  в глазах учеников, создается доверие  и здоровый психологический климат, доверительность в отношениях.

Необходимо отметить, что  чем разнообразнее используемые построения уроков производственного  обучения, чем меньше шаблона и  однообразия в их проведении, тем  выше эффект совместной работы мастера  и учащихся. Сам процесс постижения нового становится тогда более интересным для учащихся и, как следствие, намного  продуктивнее для обоих сторон.

работа при этом – глубоким продуктивным процессом, формирующим В практике производственного обучения широко применяются и специальные формы занятий. К таковым могут быть отнесены упражнение на тренажерах, лабораторно-практические работы, деловые игры и др.

Работа на тренажерах проводится в виде упражнений и может предназначаться  для достижения следующих целей:

• Формирование первоначальных навыков для достижения точности и уверенности действий;
• Отработка алгоритмов профессиональной деятельности;
• Предварительная подготовка к работе на сложном оборудовании.

Тренажер – техническое  средство обучения, позволяющее имитировать  производственные условия в учебно-производственном процессе. Существует целый ряд профессий, при обучении которым тренажеры  являются единственно возможным  эффективным средством подготовки. Тренажеры используются как вспомогательные  учебные технические средства в  случаях поиска неисправностей для  их устранения в работе различных  приборов, устройств и аппаратуры. Особенно эффективны упражнения на тренажерах с использованием электронно-вычислительной техники, позволяющей точно и доступно имитировать технологические процессы, аварийные ситуации и т.п., притом, что обучаемые не подвергаются реальной опасности.

Несомненным достоинством этой формы обучения является возможность  многократно моделировать ситуации до полного устранения ошибок в действиях  учащихся.

Методика работы на тренажерах должна предусматривать систематичность, обеспеченность обучаемых четкими, однозначно понимаемыми инструкциями. Так как чаще всего фронтальный  охват учащихся здесь невозможен, то работа осуществляется по строго выдерживаемому графику перемещений.

Лабораторно-практические работы проводятся по относительно сложным  разделам учебной программы. Им отводятся  важная роль в установлении связей между теоретическим и производственным обучением, в усвоении на основе самостоятельных  наблюдений и анализа различных  закономерностей и связей технологического процесса, в систематизации выводов  по результатам эксперимента.

Лабораторно-практические работы могут охватывать:

• Изучение способов использования контрольно-измерительными инструментами и приборами;
• Наблюдение и анализ взаимодействия узлов машин и механизмов, описание устройства и работы приборов, аппаратов и т.п.;
• Диагностику неисправностей, настройку и регулировку аппаратуры;
• Определение свойств материалов, оценку шероховатости поверхности, геометрии режущих инструментов и т.п.

Отличаясь значительной дидактической  ценностью, лабораторно-практические занятия по отдельным темам программы  требуют определенной подготовительной работы. Мастер подготавливает содержательную и материальную часть работы, продумывает форму отчета по ней.

Письменная инструкция по лабораторно-практической работе может  включать:

• Вводную часть (тема и цели работы, необходимый информационно-теоретический блок, перечисление используемого оборудования, принадлежностей, инструментов);
• Содержание хода работы и последовательности действий по ее выполнению;
• Рекомендации по оформлению результатов.

При необходимости в работе должны содержаться и предостережения  по соблюдению безопасных приемов выполнения.

Лабораторно-практическая работа может проводиться фронтально или  в виде практикума. Также лабораторно-практические работы могут проводиться непосредственно  при изучении нового материала или  после изучения соответствующего раздела  темы. Решение о времени и целесообразности проведения лабораторно-практической работы принимает мастер производственного  обучения.

При выполнении лабораторно-практических работ может использоваться следующая  методическая последовательность:

1. Организационная часть (контроль явки учащихся и их подготовка к работе);
2. Общее инструктирование (сообщение темы лабораторно-практической работы, ее цели и содержания), краткое повторение вопросов теории, знание некоторых необходимо для выполнения данной работы;
3. Инструктаж по безопасности труда;
4. Расстановка учащихся по рабочим местам и дополнительное инструктирование их;
5. Самостоятельная работа учащихся (ознакомление их с работой и порядком ее выполнения, выполнение работы, наблюдение и контроль мастера за работой, текущий инструктаж, составление отчетов, уборка рабочих мест и сдача оборудования и отчета);
6. Анализ выполнения работы с указанием на типичные ошибки, упущения при выполнении.

 По мере приобретения  учащимися знаний, умений и навыков  для последующих лабораторно-практических  работ из инструкционных карт  постепенно исключаются отдельные  пункты и указания и ставятся  более сложные задачи – самостоятельно  выбрать необходимое оборудование, определить последовательность  выполнения работы, подобрать по  справочникам требуемые данные  и т.д. Такая методика проведения  работ позволяет не только  развивать у учащихся самостоятельность,  но  и вырабатывает инициативу  и творческое отношение к изучаемому  материалу.

Не во всех учебных программах по производственному обучению предусмотрены  экскурсии на производство. Но очевидно, что дать учащимся полное представление  о современном производстве, к  работе на котором они готовятся, без его посещения невозможно. Многие вопросы могут быть разъяснены в понятной для учащихся наглядной  форме только при непосредственном ознакомлении с определенными предметами в их естественной среде. Ведь в условиях учебных мастерских не всегда имеются  возможности ознакомить учащихся с  оборудованием или со способами  обработки материалов, которые отражают последние достижения науки и  техники. Поэтому экскурсии –  достаточно эффективный способ приобщения учащихся к современной технике, технологии и организации производства.

Таким образом, экскурсии  являются одним из видов организованных наблюдений за производственными процессами или объектами под руководством мастера в цехе, на стройке, на выставке и т.д., т.е. в естественных условиях.

Экскурсии могут иметь  различное назначение в зависимости  от целей, ставящихся и разрешаемых  при их организации и проведении, и могут быть общее ознакомительными и целевыми. В любом случае в  методике проведения экскурсии можно выделить следующие основные этапы: подготовка к экскурсии, проведение экскурсии и подведение итогов.

Подготовка к экскурсии  включает: определение учебных целей, которые предполагается достичь; выбор  места экскурсии; определение ее маршрута с обязательным совместным решением с представителем производства об обеспечении безопасности передвижения учащихся по территории и при размещении внутри цеха. Естественно, сами обучаемые  должны быть ознакомлены с правилами  проведения во время экскурсии.

При проведении важную роль играет экскурсовод. Хорошо, если это  сам мастер, но иногда он оказывается  не подготовленным к разъяснению  всех особенностей конкретного производства, и тогда привлекается работник предприятия. Его выбор не должен быть случаен  – он должен знать цели экскурсии  и учитывать уровень подготовки учащихся в объяснении технических  подробностей. От индивидуальности экскурсовода во многом зависит достижение дидактических  функций экскурсии, возникновение  интереса у учащихся, расширение их политехнического кругозора.

Подведение итогов экскурсии  может быть осуществлено в различной  форме: заключительная беседа, письменные отчеты, выпуск технических бюллетеней или альбомов с фотографиями и  материалами по истории предприятия, сведениями о выпускаемой продукции, связами предприятия и т.п. Выбор  итоговой формы диктуется целесообразностью.

Проведение деловых (учебно-производственных) игр является одним из активных методов  группового обучения по совместной деятельности при решении конкретных производственных задач в условиях, максимально  имитирующих реальные ситуации. Ввиду  высокой эффективности эта форма  получила широкое распространение, причем исходные данные и вводные  могут задаваться в устной и письменной форме, а также по приборам тренажеров.

Цели деловой игры могут  быть разнообразны: от определения  характера деятельности исполнителя  в условиях различного рода отклонений процесса от нормы до генерации идей новых технологий. Мастер должен четко продумывать постановку целей и задач, которые желательно достичь в результате проведения деловой игры. Для достижения успеха важно: определить время проведения игры, создание нужного настроя.