Коммуникативный метод в обучении грамматике на уроке английского языка

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………….……………3

Глава I. Общая характеристика коммуникативного метода…………….………5

1.1 История возникновения………………………………………………………...5

1.2 Преимущества и недостатки  коммуникативного метода…………………….5

Глава II. Коммуникативный метод в обучении грамматике………………….….7

2.1 Значимость коммуникативного  метода в обучении грамматике……………7 

2.2 Коммуникативный подход  в обучении грамматике (на основе  рифмованных текстов)…………………………………………………………………………….16

Заключение………………………………………………………………………..20

Список использованных источников……………………………………………21

Приложение…………………………………………………………………….....22 

Введение

В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания. И здесь предмет «иностранный язык» в силу своей специфики  обладает большими возможностями, чем  другие предметы школьного цикла. Сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Изучение иностранных языков составляют несколько  аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. В обучении иноязычному  говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором  базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков. Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и  развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники  при изучении традиционных грамматик  ИЯ, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и  понятий, ни целей грамматического  анализа. Поэтому очень важным является в настоящее время использование  коммуникативного подхода при изучении грамматики.

В данной работе будет рассматриваться  общая теория касательно коммуникативного подхода к обучению грамматике английского  языка ровно, как и одна конкретная методика обучения на основе рифмованных  текстов.

 

 

 

 

 

 

 

Целями работы являются изучение теоретических основ коммуникативного метода, в общем, и в конкретном применении к английской грамматике, рассмотрение плюсов и минусов методики, а так же разобраться в конкретном методе на основе рифмованных текстов и предположить значимость его в практическом применении.

Задачи мы определим следующими:

• изучение теоретических основ и выкладок по изучаемой теме;
• анализ изученного материала;
• анализ конкретного метода и оценка его практической значимости.

 Актуальность данного  исследования заключается в том,  что грамматический навык является  неотъемлемой частью всех видов  речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие  которых и является основной  задачей обучения иностранным  языкам. Особенно важен этот процесс  на среднем этапе, когда ученики  владеют достаточным лексическим  материалом и у них закладывается  алгоритм усвоения иностранного  языкового материала. Успешное  овладение иностранным языком  на уроке произойдет только  в том случае, если организовать  учебный процесс так, чтобы  ученики как можно точнее имитировали  условия реального языкового  общения. Процесс обучения иностранного  языка, построенный на коммуникативной  основе, расширяет возможности предмета  в решении этой задачи.

   

 

 

ГЛАВА 1. Общая характеристика коммуникативного метода

Этот метод обучения иностранным  языкам является самым распространенным на сегодняшний день. Даже люди, которые  практически ничего не знают об этом методе, уверенны в том, что он самый  эффективный.

1.1 История его возникновения

Коммуникативный подход зародился  в 60-70 годах в Британии. Именно в  то время английский начинал становится международным языком. В то время  существовали такие методики, как  методика грамматического перевода, аудиолингвальная и т.д. Все они  имели свои минусы и люди, которые  изучали английский язык как иностранный, пришли к выводу, что они не удовлетворяют  их потребностям. Потребность этих людей была применить на практике полученные знания, а не системное  и углубленное овладение языком. Люди, которые учили английский язык для общения на нем, не владели  разговорной речью и ничего не знали о словесном этикете. То есть они чувствовали себя ущемленными  во время реального общения. Целью  данного метода было научить людей  общаться в реальной жизни. Метод  пользовался многими приемами, которые  использовались и ранее, в других методиках.

1.2 Преимущества и недостатки коммуникативного метода

Данный метод отличается от других тем, что учебные выдуманные тексты и далекие от реальной жизни  тексты, которые изучаются учащимися  в других методах, заменяются на диалоги  из повседневной жизни. Учащиеся обыгрывают их таким образом, чтобы вызвать  друг друга на разговор, то есть мотивировать другого человека. Стандартные фразы типа «Hello, my name is Sonya. I live in Minsk. I am a student» заменяются на изучение темы «Знакомство», где они на самом деле знакомятся, задают друг другу различные вопросы, обсуждают что-то. Первым делом происходит обсуждение тем, которые знакомы учащимся на их родном языке. Таким образом это развивает у учеников способность пользоваться языком спонтанно. Темы должны быть близки и интересны учащимся.

Коммуникатив отличается от других существующих методов тем, что учащиеся, занимающиеся по этой методике, не знают, чем закончится занятие, кто и как ответит на тот или иной вопрос, это все зависит от ситуаций. На каждом занятии новые темы для обсуждений, новые виды упражнений. Это делается для того, чтобы учащиеся были разносторонне развиты и в то же время, чтобы им не надоело обучение.

Во время уроков учащиеся в основном общаются, но при этом письму и чтению также уделяется  время. Преподаватели стараются  только слушать, они направляют деятельность учеников, задают упражнения. Когда  ученики начинают активно что-то обсуждать, учитель не только наблюдает, но и способствует к коммуникации на иностранном языке.

Возникает вопрос: нужно ли исправлять учеников, когда они делают ошибки в разговорной речи, занимаясь по коммуникативной методике? Точного ответа нет, ведь некоторые говорят, что нужно обращать внимание только на элементарные ошибки, некоторые полагают, что не нужно вообще вмешиваться в процесс обучения, а кто-то считает, что обучать студентов нужно только точной разговорной речи. Сами же студенты хотят, чтобы преподаватели указывали им на их ошибки, ведь многим же нужно сдавать международные экзамены, а для этого беглой речи с одногруппниками мало. Также при обучении по данному методу грамматике уделяется мало внимания.

Коммуникативный подход быстро завоевал доверие людей. Многие считают, что грамматика вообще не имеет никакого значения, что важна только разговорная  речь. Результатом такого мнения стало  то, что есть множество учителей, которые получили образование в  Британии и не знают грамматику. Что же происходит? Сначала все  методы были направлены на изучение грамматики, а разговорной речи внимание вообще не уделялось. Теперь коммуникативный  метод исправил этот недостаток, но перестали изучать грамматику. Выход  есть только один: нужно найти «золотую середину» между коммуникативным  методом обучения и традиционными.

 

ГЛАВА 2. Коммуникативный метод в обучении грамматики

2.1 Значимость коммуникативного  метода в обучении грамматике

В наши дни знание хотя бы одного иностранного языка просто необходимо. Но владеть иностранным языком – это не значит знать грамматические правила, лексику или уметь пользоваться словарем.  
  Язык необходим для того, чтобы на нем общаться непринужденно так, как вы говорите на своем родном языке. Практическая цель обучения иностранному языку состоит в формировании умений и навыков устной речи, чтения и письма.

Обучение общению предполагает сознательное усвоение не только лексических, но и грамматических единиц.

Грамматика – это один из важнейших аспектов обучения иностранным  языкам, т.к. полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматической основы.

Коммуникативная методика предполагает обучение грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются  и усваиваются не как “формы”  и “структуры”, а как средства выражения определённых мыслей, отношений, коммуникативных намерений и  введение их в речевой опыт. Безусловно, знание грамматических правил необходимо для успешного владения иностранным  языком. Возникает вопрос - должны ли мы обучать учащихся правилам только через упражнения тренировочного характера, рассчитанных на коммуникативную деятельность или на отработку грамматических структур. И те и другие упражнения важны и должны иметь место в методической системе.

Чаще всего преподаватели  придерживаются традиционного метода обучения грамматике. Работа над грамматической стороной языка ограничивается чтением правила, тренировкой в предложениях (с опорой или без опоры на таблицы/схемы). В отсутствии реальной коммуникации на уроках иностранного языка появляются пробелы в знаниях у студентов, а главное трудности в выражении своих мыслей.

Коммуникативная методика предлагает нам другой подход в обучении грамматике. 
Коммуникативная методика преподавания грамматики направлена на приобретение коммуникативных навыков. Она учит студентов выражать свои мысли и эмоции, используя грамматические структуры.

При этом учебный процесс  должен быть организован таким образом, чтобы учащиеся как можно точнее имитировали условия реального языкового общения. 
Коммуникативная цель обучения грамматике позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению: он должен быть достаточным для пользования языком, как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.

Основное место при  коммуникативном обучении иностранному языку занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск  ошибок, которые не только позволяют  наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически .

На занятиях студентам  дается возможность использовать язык в реальных жизненных ситуациях. Это, в свою очередь, позволяет им научиться применять грамматические и лексические формы для выражения собственных мыслей.

Поэтому большое внимание на уроках уделяется работе в парах  и мини-группах. Студентам предлагаются темы или вопросы для обсуждения, и они пробуют свои силы в реальном общении. Студенты должны научиться  воспринимать речь собеседника, стараться  строить как можно более понятные и четкие фразы. Важную роль здесь играют творческий подход к занятиям и самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Практика показывает, что  усвоение грамматического материала  целесообразно проводить на следующих  этапах: предъявление речевого образца, тренировка и применение в речи.

Для каждого из этапов следует  использовать соответствующие их целям  упражнения. 
На I этапе усвоения необходимо осмыслить грамматическое явление, уяснить его содержание, форму и употребление. Ознакомление с новым учебным материалом для продуктивного усвоения осуществляется чаще всего в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении. Этому этапу соответствуют следующие упражнения:

• подчёркивания;
• выписывание;
• грамматический разбор.

На II этапе происходит тренировка грамматического материала и  формирование грамматических речевых  навыков. Формирование речевого грамматического  навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения  изученного явления в типичных для  его функционирования речевых ситуациях  общения, требующих адекватного  грамматического оформления высказывания. Обучение грамматической стороне устной речи, связанное с формированием  соответствующих автоматизмов, осуществляется через следующие тренировочные  упражнения:

• имитационные;
• повторительные;
• трансформационные;
• подстановочные (таблицы);
• упражнения игрового характера.

Тренировочные упражнения сами по себе не ведут к умению участвовать  в коммуникации. Отработка отдельных  элементов, грамматических структур –  это обязательный этап овладения  языком. Но кроме этого необходимо развивать навыки спонтанной коммуникации в соответствии с потребностями  ситуации, а для этого требуется  система коммуникативно-ориентированных  упражнений.

На III этапе осуществляется окончательное оформление грамматических речевых умений и навыков. Упражнения этого этапа должны иметь коммуникативную  значимость. Учащимся можно предложить следующие виды заданий:

• коммуникативные задания;
• учебные и естественные речевые ситуации (УРС и ЕРС);
• коммуникативные игры.

Методические приёмы, задания  и практические способы обучения грамматическим явлениям на каждом этапе должны быть разнообразными.