Коммуникативные универсальные учебные действия на уроках русского языка
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Декабря 2013 в 22:19, курсовая работа
Краткое описание
В области универсальных учебных действий коммуникация рассматри�вается как смысловой аспект обще�ния и социального взаимодействия,начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совме�стной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.
Прикрепленные файлы: 1 файл
Burenkova.pdf
— 103.47 Кб (Скачать документ)| Page 1 |
2) коммуникация как сотрудниче
ство (кооперация);
3) коммуникация как условие ин
териоризации.
Коммуникация как взаимодей
ствие – это действия, направленные
на учёт позиции собеседника либо
партнёра по деятельности (интеллек
туальный аспект коммуникации).
Планируемые результаты: умения
– формулировать собственное мне
ние и позицию;
– задавать вопросы;
– строить понятные для партнёра
высказывания;
– строить монологическое выска
зывание;
– вести устный и письменный диа
лог в соответствии с грамматически
ми и синтаксическими нормами род
ного языка;
– слушать собеседника.
Коммуникация как кооперация –
это действия, направленные на со
трудничество, т.е. согласование уси
лий по достижению общей цели,
организации и осуществлению совме
стной деятельности. Планируемые
результаты: умения
– ставить вопросы;
– обращаться за помощью;
– формулировать свои затрудне
ния;
– предлагать помощь и сотрудниче
ство;
– проявлять активность во взаимо
действии для решения коммуника
тивных и познавательных задач.
Коммуникация как условие инте
риоризации – это коммуникативно
речевые действия, служащие сред
ством передачи информации другим
людям и становления рефлексии.
Планируемые результаты: умения
– договариваться о распределении
функций и ролей в совместной дея
тельности;
– отображать в речи существенные
ориентиры действия, понятные для
партнёра;
– получать необходимые сведения
с помощью вопросов.
Коммуникативные действия обес
печивают социальную компетент
ность младшего школьника. Они ха
рактеризуются учётом позиции дру
гих людей, партнёра по общению или
деятельности, умениями слушать и
вступать в диалог, участвовать в кол
лективном обсуждении проблем, ин
В области универсальных учебных
действий коммуникация рассматри
вается как смысловой аспект обще
ния и социального взаимодействия,
начиная с установления контактов и
вплоть до сложных видов кооперации
(организации и осуществления совме
стной деятельности), налаживания
межличностных отношений и др.
Коммуникативные действия мож
но разделить (с неизбежной долей
условности, поскольку они исключи
тельно тесно связаны между собой) на
три группы в соответствии с тремя ос
новными аспектами коммуникатив
ной деятельности:
1) коммуникация как взаимодей
ствие;
3/13
33
Коммуникативные
универсальные учебные действия
на уроках русского языка
Н.В. Буренкова
НА ТЕМУ НОМЕРА
| Page 2 |
– участвовать в диалоге на задан
ную тему.
Примеры заданий по русскому
языку.
1. Инициативное сотрудничество,
предполагающее взаимоконтроль.
«Русский язык», 3й класс, про
грамма Л.Я. Желтовской (УМК
«Планета знаний»).
Коммуникативные УУД: умение
слушать и слышать собеседника,
вступать с ним в учебный диалог.
Задание. В русском языке есть много
одинаковых приставок и предлогов. Про
верьте друг друга: можете ли вы узнать
приставки вне слова?
У, за, к, над, рас, с (со), пере, по,
возле, из, от, вос, в (во), до, на, перед,
бес, под (подо), около, про, над, вз (взо),
раз, без, изза, воз, о, об (обо), изпод.
Запишите приставки. Проверьте пра
вильность своей записи.
Устно назовите друг другу примеры
слов с записанными приставками. Оце
ните точность подбора слов.
2. Взаимные диктанты в паре.
«Русский язык», 3й класс, про
грамма Л.Я. Желтовской (УМК
«Планета знаний»).
Коммуникативные УУД: умение
слушать и слышать собеседника,
управлять поведением партнёра.
Задание. Подготовьтесь к письму слов
под диктовку. В каких частях речи и в
каких частях слова нужно вставить бук
вы? Как вы будете их выбирать?
Н...елся, ...тпилил, ...тец, оз...ро,
п...светил, ...бед, под...грел, ...шибка,
п...дсвеч(?)ник,
з...мазка,
в(?)юж
ный, н...ступает, з...вод, п...хол...дало,
п...садка, н...рядный, в...шёл, в...кзал,
н...зывать, п...ложить, п...йти, разв...сти,
р...скрыть, с...скочить, с...седний, со
чу(?)ствовать.
Продиктуйте друг другу слова по
порядку (через одно). Укажите части
речи, выделите в них корни и приставки.
3. Работа, предполагающая учёт
позиции собеседника (взаимодей
ствие).
«Русский язык». 4й класс, ч. 1,
программа М.Л. Каленчук, Н.А. Чура
ковой, Т.А. Байковой (УМК «Пер
спективная начальная школа»).
Коммуникативные УУД: умение
формулировать собственное мнение и
тегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодей
ствие и сотрудничество со сверстни
ками и взрослыми.
Учащиеся могут выполнять раз
личные виды совместной деятельно
сти и следующие типы заданий.
1. Взаимоконтроль и взаимоопрос.
Учащиеся могут:
– проверить друг у друга выполне
ние устного или письменного зада
ния;
– задать друг другу вопросы по изу
ченной теме или прочитанному
тексту;
– сравнить свой вариант выполне
ния задания с вариантами, предло
женными другими учениками.
2. Взаимная оценка.
Учащиеся могут:
– проанализировать работу своего
товарища;
– оценить работу товарища по за
данным критериям.
3. Взаимообучение, взаимопо
мощь, совместное выполнение зада
ний.
Учащиеся могут:
– поочерёдно выполнять задание,
комментируя свои действия;
– объяснить друг другу, как выпол
няется конкретное упражнение;
– объяснить друг другу способ
действия, который используется при
выполнении данного вида упражне
ний;
– оказать помощь своему товари
щу;
– продиктовать друг другу задан
ный материал (буквы, слова, тексты
и т.п.);
– совместно выполнить практиче
ское задание;
– пересказать друг другу текст;
– составить план работы.
4. Обсуждение проблем, совмест
ное выполнение творческих заданий.
Учащиеся могут:
– обсудить и сформулировать но
вый способ действия;
– обсудить проблемный вопрос;
– обсудить способ выполнения
творческого, продуктивного задания
и выполнить его;
– обнаружить ошибки в выполнен
ном задании и исправить их.
5. Совместные игры, диалоги.
Учащиеся могут:
– играть в дидактическую, роле
вую игру;
34
| Page 3 |
Коммуникативные УУД: умение
слушать собеседника, определять
способ взаимодействия.
Задание. Вместе с соседом по парте
поиграй в игру «Кто больше?». Кто боль
ше подберёт проверочных слов к задан
ным, тот и победитель.
Слова для игры: в[а]дяной, пол[и]
вать, с[и]лач, з[и]мовать, в[а]рить.
Образец: светать – рассвет, светлый,
свет, просвечивать, светит, свечка,
светленький, подсвечник.
Если игра тебе понравилась, поиграй
в неё дома со своими близкими.
6. Совместное выполнение зада
ния.
«Русский язык», 3й класс, ч. 1,
программа Р.Н. Бунеева, Е.В. Буне
евой, О.В. Прониной (УМК Образова
тельной системы «Школа 2100»).
Коммуникативные УУД: умение
договариваться и приходить к обще
му решению в совместной деятель
ности, задавать вопросы, рефлексия
своих действий.
Задание. Работа в группе. Прочитайте
слова.
Свет, свеча, освещение.
Близки ли они по смыслу?
Выделите корень.
В какой части слова находятся буквы
т, ч, щ?
Какой вопрос у вас возникает?
Сформулируйте вопрос. Сравните
свою формулировку с авторской.
Литература
1. Как проектировать универсальные учеб
ные действия в начальной школе : От дей
ствия к мысли : пос. для учителя / Под ред.
А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011.
2. Проектирование основной образователь
ной программы образовательного учрежде
ния / Под ред. Р.Г. Чураковой. – М. : Академ
книга ; Учебник, 2011.
3. Современные технологии проведения уро
ка в начальной школе с учётом требований
ФГОС : метод. пос. / Под ред. Н.Н. Демене
вой. – М. : АРКТИ, 2012.
позицию, учитывая позиции собесед
ников.
Задание. Запиши предложение из
сказки.
Погостили Иван и Марья у ворона, у
орла и у сокола, попировали и по
ехали в своё царство.
Найди и подчеркни однородные под
лежащие (их два), затем – однородные
сказуемые (их три). После этого ты без
труда найдёшь однородные второсте
пенные члены предложения.
Миша считает, что это однородные
дополнения, и умело доказывает это,
задавая к ним вопросы.
Маша уверена, что это однородные
обстоятельства, и тоже подтверждает
это с помощью вопросов.
А как думаешь ты?
4. Инициативное сотрудничество.
«Русский язык», 4й класс, ч. 1,
программа М.Л. Каленчук, Н.А. Чура
ковой, Т.А. Байковой (УМК «Пер
пективная начальная школа»).
Коммуникативные УУД: умение
слушать собеседника, выполнять за
дание по цепочке, рефлексировать
свои действия.
Задание. Читайте текст по цепочке.
Объясняйте написание орфограмм.
Разн[а]цветный ж[ы]раф б(а/о)
и(т/ть)ся дожд…ка. Он дума(е/и)т, что
дожд…к смо(е/и)т его цв[и]тные пят
нышки. Его дру[к] Месяц совету(е/и)т
ему брать на пр[а]гулку зонт…к. Вот
ж[ы]раф и ход(е/и)т гулять с тучк(а/о)й
на ленточк(е/и). Это его зонт…к. От это
го на прогулк(е/и) станов(е/и)(т/ть)ся
ещё больше дожд…ка. Любой другой
сказал бы так:
– Какой странный зонт…к. Сквозь него
идёт дожд…к!
Но жираф сказал подругому:
– Какой странный дожд…к. Он идёт
сквозь мой зонт…к!
(По Г. Цыферову)
Постарайся записать текст правильно.
Покажи письменно, как образовано сло
во разноцветный. Проверь себя по
словарю в разделе «Образование слож
ных слов».
5. Совместная игра.
«Русский язык», 2й класс, про
грамма С.В. Ломакович, Л.И. Тим
ченко (УМК «РИТМ»).
НА ТЕМУ НОМЕРА
3/13
35
Наталья Владимировна Буренкова –
канд. пед. наук, доцент кафедры теории и
методики начального образования социаль
нопедагогического факультета Брянского
государственного университета, г. Брянск.