Эстетическое воспитание младших школьников средствами живописи

 

 

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………….……….3

Глава 1. Теоретические основы  эстетического воспитания младших школьников средствами живописи …………………..………………………….6

1.1. Сущность и особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте ………………………………………………………………6

1.2.Специфика личностного  отношения младших школьников  к

 живописи………………………………………………………………………...12

Глава 2. Методы и приёмы эстетического воспитания младших школьников средствами живописи……………………………………………………………19

2.1 Методики диагностирования эстетической воспитанности………………19

2.2 Реализация  эстетического  воспитания  младших школьников средствами пейзажной живописи…………………………………………………………….22

Заключение……………………………………………………………………….28

Список литературы…………………………………………………………........29

Приложения……………………………………………………………………...32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Основная задача педагогического процесса в современной школе — это развитие ребенка.  Очень важным является то, чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью. Школе необходимо постоянно развивать своих воспитанников, прививать им эстетические взгляды на окружающую действительность.

«Корень — источник доброты в созидании, в творчестве, в утверждении жизни и красоты. Доброе неразрывно связано с красотой, и любование ею - это лишь первый росток доброго чувства, которое  надо развивать, превращая активное  стремление к  деятельности» - В.А. Сухомлинский.

Родители, учителя мечтают видеть своих детей духовно развитыми, культурными и полностью подготовленными к самостоятельной жизни людьми. А воспитание культуры чувств, нравственности и морали в человеке возможно лишь через развитие эмоционального восприятия окружающего мира, которое не может сформироваться без приобщения детей к искусству.

    В современном  мире значение эстетического  воспитания в становлении личности  как никогда огромно. Нравственно-эстетическое  воспитание средствами искусства - это лишь один из пунктов  целостной системы, которая рассматривает  методы решения проблем в воспитании  духовно развитого ребенка.

Наиболее благоприятный возраст для формирования личности, как показывает многолетняя практика, - это младший школьный возраст.  Восприятие окружающего мира посредством приобщения к красоте возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Изобразительное творчество является одним из любимейших занятий детей. Эта работа требует художественных способностей, знаний и умений в области изобразительной грамоты, декоративного искусства, дизайна, необходимы большой запас зрительных образов и впечатлений, творческое воображение [3]. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве детей, его развитии и о значении творческой работы для общего развития ребёнка [1]. Творчество открывает в детской душе те сокровенные уголки, в которых дремлют источники добрых чувств. Помогая ребёнку чувствовать красоту окружающего мира, учитель незаметно прикасается к этим уголкам [3].

Большое познавательное и воспитательное значение имеет пейзажная живопись в школе, которая знакомит учащихся с родной природой. Не менее важным является обучение ребят рисунку и живописи с натуры и по представлению. Эти занятия проводятся в тесном общении с природой. Они воспитывают патриотизм, помогают глубоко понять закономерности природы, а так же формируют материалистическое мировоззрение, развивают творческое мышление.

Именно поэтому актуальность живописи на уроках изобразительного искусства заключается в возможности формирования у детей младшего школьного возраста позитивного, эмоционально-чувственного восприятия действительности через творчество.

Интерес к данному предмету обсуждения определил тему нашего исследования: "Эстетическое воспитание младших школьников средствами живописи".

Цель исследования -  определить теоретические и методические основы, необходимые для эстетического воспитания средствами живописи  у младших школьников.  

Предмет - использование средств живописи в эстетическом воспитании младших школьников.

Объект исследования - эстетическое воспитание младших школьников.

Гипотеза – изучение живописи в современной школе способствует повышению эффективности эстетического воспитания младших школьников

На основании цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического         воспитания младших школьников средствами искусства.
2. Выявить значение живописи в процессе эстетического воспитания младших школьников
3. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.
4. Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.
5. Представить способы и приемы эстетического воспитания учащихся начальных классов средствами живописи.

Методы исследования:

теоретический анализ литературы; наблюдение; анкетирование; беседа; педагогический эксперимент; проектирование и анализ собственной образовательной практики.

База исследования: МБОУ Гимназия № 75, Московского района, города Казани.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

 

 

 

 

Глава 1.  Теоретические основы  эстетического воспитания младших школьников средствами живописи

1. Сущность эстетического воспитания младших школьников

 

 

Слово эстетика – греч. происхождения, в переводе означающее «имеющий отношение к чувственному познанию». Термин эстетика вошел в науку в сер. XVIII в. впервые его употребил немецкий философ А. Баумгартен для обозначения нового раздела философии. Это слово закрепилось в философской терминологии и уже с XVIII в. эстетику стали понимать как науку, изучающую либо «философию прекрасного», либо «философию искусства».

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры - одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев,  
А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.

 

В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе" под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой имеется формулировка: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства" [16; 6].

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве" [11]. В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Воспитание эстетическое, с точки зрения К.Маркса, это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по «законам красоты».

Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец,  
в-четвертых,  развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве" [12].

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности, трудиться, желанием творить" [10]. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

Важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов.

В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни". [10]. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...» [1]. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными.