Экспериментальное исследование психических процессов детей с СДВГ и с нормой развития

для повышения самооценки. Ее применяют в групповой, индивидуальной

и семейной работе. Дети могут обладать минимальны-

ми навыками игры на музыкальных инструментах и звучащих предметах,

а могут и впервые обратиться к этому виду деятельности.

Подготовительный этап (для индивидуальной работы). Психолог

предлагает клиенту поиграть с любым понравившимся ему музыкальным

инструментом или предметом, с помощью которого можно

извлекать звук. Затем предлагается поиграть вместе, помогая

друг другу создавать какое-либо сочетание звуков, музыкальную

фразу или просто продолжать фрагмент, начатый предыдущим участником.

Психолог также может предложить воспользоваться в игре любым

другим инструментом или предметом, понравившимся ребенку.

Здесь важно, чтобы ребенок действовал спонтанно. Должна

быть создана среда, подталкивающая ребенка к свободному самовыражению.

В кабинете должно быть достаточное количество музыкальных

инструментов и предметов, из которых можно извлекать

звуки, они должны быть доступны и интересны. Ребенок

импровизирует, от него не требуется наличия определенных способностей

и навыков.

Первый этап (для групповой работы). В центр помещения (или

на большой круглый стол) кладутся различные музыкальные инструменты,

музыкальные игрушки и звучащие предметы. Детям

предлагается сесть рядом, желательно в круг. Психолог просит детей

выбрать один инструмент или предмет, дети могут использовать

одинаковые инструменты.

Второй этап. Психолог просит ребенка (или одного из участников

группы) извлечь ряд звуков из своего инструмента, сыграть на

нем ≪свою мелодию≫. Если детям трудно начать упражнение, то

взрослый начинает первым. Ближайший участник, исходя из собственных

представлений, пытается продолжить звуковой набор.

Его композиция не должна быть долгой, чтобы все дети успели

поучаствовать несколько раз.

Третий этап. Весь процесс создания музыкальной импровизации

записывается на пленку. Когда дети почувствуют, что им больше

нечего добавить, терапевт предлагает им прослушать запись результата

их совместного творчества. Психолог дает положительную

оценку творчеству детей, говорит что-нибудь хорошее о самом

процессе творчества и предлагает детям обсудить их музыкальное

произведение. После этого дети еще раз слушают запись.

Основные моменты обсуждения перечислены ниже:

1) какие инструменты чаще использовались;

2) что можно сказать о звуках, преобладающих в импровизации,

как можно описать их;

3) какие еще звуковые сочетания запомнились;

4) можно ли услышать какую-либо мелодию, получилась ли

красивая музыка;

5) о чем, по их мнению, рассказывает музыка, ими созданная;

6) отразила ли музыка жизнь детей, их взаимоотношения;

7) что привнес в коллективное творчество каждый ребенок;

8) как прозвучал его инструмент;

9) как его музыка повлияла на ход и результат общей работы.

Четвертый этап. Используется в качестве альтернативы предыдущему

или как дополнение. Терапевт спрашивает ребенка или

одного из участников группы, что может происходить в их музыкальном

произведении, каков его сюжет, содержание. Или о том,

что может сопровождать эта музыка, что может происходить на ее

фоне, на что похожа их музыка. Он предлагает детям придумать на

этой основе какую-нибудь историю, сочинить музыкальную сказку,

которую озвучивала бы записанная на пленку детская музыка.

Дети сочиняют сказку по очереди, передавая ≪эстафету≫ по кругу.

Вариант: дети сочиняют слова песни, которую можно петь под

их музыку. Весь процесс записывается на пленку. На следующем

занятии дети прослушивают запись музыкальной сказки, песни,

обсуждают ее. Терапевт предлагает дополнить ее, сыграть на других

музыкальных инструментах, сочинить другие слова или подправить

старые.

≪Дирижер≫

Ребенку предлагается продирижировать звучащую музыку. Это

увеличивает заинтересованность и вовлеченность в процесс восприятия

музыки, что приносит и нужный психотерапевтический

эффект.

≪Свободный танец≫

Это упражнение на свободное выражение эмоций. Детям предлагается

придумать свой танец под названием ≪Мой самый тяжелый

день≫, ≪Я и мои родители≫ и т. д.

≪Спонтанное рисование под музыку≫

Детям предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит

музыка. Ассоциации, рожденные музыкой, свободно выражаются

ими на бумаге. Используются карандаши, краски, мелки. Музыка

-- яркая, эмоционально богатая, негромкая, не более 60-65 ударов

в минуту.

Пример из практики:

≪Музыкальное общение≫

На прием к психологу пришла мама с мальчиком 11 лет. Мама

предъявила жалобу на плохое поведение сына: ≪Он совсем не слушается,

отбился от рук≫.

С ними были проведены 7 занятий, по 2 раза в неделю. На этих

занятиях использовались музыкальные инструменты.

На первом занятии -- знакомство с музыкальными инструментами,

изучение звучания каждого из них. Домашнее задание -- завести

специальную тетрадку и в ней описать звучание каждого

инструмента (какой инструмент, на что похоже его звучание).

На втором занятии -- обсуждение домашнего задания. Беседа

о чувствах, какие бывают чувства, изображение чувств с помощью

музыкальных инструментов. Домашнее задание -- выписать в тетрадку

те названия чувств, о которых была беседа, подобрать цвет

для каждого чувства (нарисовать в тетради напротив каждого чувства

небольшое пятно).

На третьем занятии -- обсуждение домашнего задания. Придумывание

сказки, основными персонажами в которой будут чувства,

и представление ее с помощью музыкальных инструментов.

Домашнее задание -- вспомнить и записать в тетрадку сказку, придуманную

на занятии.

На четвертом занятии -- обсуждение домашнего задания. Музыкальные

загадки: задание выполнялось по очереди, сначала

мальчик задумывал какое-нибудь чувство и изображал его с помощью

музыкальных инструментов, а мама отгадывала, какое это

чувство, потом мама загадывала, а сын -- отгадывал.

Домашнее задание -- изобразить в тетрадке те чувства, которые

были загаданы в виде линий разного цвета.

На пятом занятии -- обсуждение домашнего задания. Диалоги

между чувствами с помощью музыкальных инструментов. Мама и

сын выбирают каждый по одному чувству, произносят вслух название

чувства, а потом, используя музыкальные инструменты,

≪беседуют≫. Когда эта беседа закончена, снова выбирается по одному

чувству, и снова они беседуют. Эти диалоги записываются на

магнитофонную ленту. Домашнее задание -- дома, прослушивая

магнитофонную запись, изображать в тетрадке диалог с помощью

цветных линий и пятен.

На шестом занятии -- обсуждение домашнего задания. Изображение

бытовой сценки с помощью музыкальных инструментов,

например, ≪случай в магазине≫: мама с сыном пришли в магазин,

сын просит маму купить игрушку. Надо изобразить разговор, используя

музыкальные инструменты (по мере развития диалога мама

может принять любое решение). Затем изобразить другую бытовую

сценку -- ≪уборка≫, когда мама просит сына прибраться в своей

комнате. И тому подобные сценки. Музыкальные диалоги записываются

на магнитофонную ленту.

Домашнее задание -- дома, прослушивая записи диалогов, написать

в тетрадки ответы на следующие вопросы:

* Чей инструмент звучал громче?

* Какой инструмент звучал дольше?

* Как вы думаете, инструменты слышат друг друга?

* Чем завершился диалог?

На седьмом занятии -- обсуждение домашнего задания. Подведение

итогов всего курса занятий. Мама поняла, что она теперь

намного лучше стала понимать своего сына, оказывается, раньше

она его почти не слышала.

4.Фототерапия.

Фототерапия, основанная на применении фотографии или

слайдов для решения психологических проблем, а также для развития

и гармонизации личности, является одним из направлений

арт-терапии.

Основное содержание фототерапии -- создание или восприятие

фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными

видами творческой деятельности, включая изобразительное

искусство, движение, танец [28], сочинение историй, стихотворений.

Положительное воздействие фотографии на личность и ее отношение

с окружающим миром могут проявляться как при просмотре

и обсуждении фотоснимков (слайдов) совместно с психологом,

так и с участниками группы при групповых занятиях.

В основе фотографии (слайда) лежит создание художественных

образов. Это позволяет рассматривать фотографию как одну из

форм визуального искусства.

Известный психотерапевт М. Е. Бурно в одной из своих книг

≪Терапия творческим самовыражением≫ целый раздел посвятил

искусству фотографии и фототерапии. Он пишет [8]: ≪Творческая

фотография, в отличие от обычной, есть отражение в снимке индивидуальных

душевных особенностей. Камерой художник-фотограф

отбирает свое, помогающее понять себя, испытывает вследствие

этого творческое вдохновение --резонанс с окружающим

миром красоты... Лишь вдохновение даст тот невидимо тончайший

поворот, угол съемки, высветит душу снимающего. Когда в

будущем у человека появятся какие-либо тяжести и тревоги, он

вернется к своим снимкам, чтобы заново пережить вдохновение и

зарядиться новой энергией жизни, добра и красоты... постоянно

фотографируя, человек уже автоматически, не задумываясь, как

бы "разговаривает" с природой, тонко резонирует с мельчайшими

оттенками природы и света, тем самым сливаясь с чудом гармонии

и вечным обновлением ее в круговороте времен года... Человеку

важно понять, что любой творческий снимок (слайд) -- будь

то гусеница или цветок -- это "автопортрет" в том смысле, что снято

это "по-своему", отражает индивидуальность, особое настроение

снимающего.

Слайды и фотографии растений, птиц, валунов и т. д., ограничивая

все это рамками кадра, помогают всмотреться в природное

итеперьужеличностно преломленное и сообщают тем самым этим

предметам, явлениям природы особую целебную прелесть. Нередко

не заметишь в природе, что какой-то скромный цветок, окруженный

пышным разнотравьем, так прекрасен, а на слайде в темноте

вечера это видно.

И вот пациент, обогащенный слайдом этого цветка, теперь уже

в природе видит его по-новому...≫

Особой силой обладают, по мнению М. Е. Бурно, коллективно-

творческие музыкально-слайдовые композиции, в создании

которых может участвовать целая группа -- семья, компания друзей,

класс. Мелодии, интуитивно подобранные к слайдам, усиливают

вдохновение.

Возможности фотографии (слайда)

1. Играет с реальностью и ее зримыми отображениями. Фотография

позволяет ≪играть≫ с реальностью и ее зримыми отображениями

-- выбирать из нее то, что наиболее интересно и важно, творчески

комбинировать разные элементы реальности друг с другом

и даже создавать иную, фантастическую реальность, невидимую

физическим зрением. В фотографии может происходить соприкосновение

и соединение реальности и фантазии, благодаря чему

снимок становится ≪транзитным объектом≫, инструментом наглядно-

действенного освоения мира и собственной внутренней реальности.

Благодаря своим игровым возможностям фотография может

приносить удивительное ощущение свободы, наверно, столь

же сладостное, как и то ощущение свободы, что переживает во время

игры ребенок [28].

2. Передает личное отношение к изображенному событию. Снимок

выражает мысли и чувства фотографа. Фотограф, как и поэт,

передает активное взаимодействие смыслового и ≪зримого≫ фонетического

≪звучания≫ изображения (линейные и тональные ритмы

снимка). Объект можно снять с разных точек, но каждый отдельный

снимок -- это лишь одна точка зрения. Поскольку она сознательно

выбрана, то она является личностной, субъективной. Значит,

любой снимок содержит в себе кроме отражений, теней предметов

также взгляд смотрящего на них. Тем самым в кадре изображаются

не просто объекты, а объекты, увиденные кем-то. Такое преобразование

есть интерпретация объекта, создание особого смысла, следовательно,

смысл возникает как результат выдвижения одних сторон

объекта по отношению к другим, тем, что затемняются [41].

3. Проясняет события, скрытые за кадром. Съемка мгновенна.

≪Схватывая≫ мельчайшие временные доли, фотограф оказывается

перед фактом, что увиденное им уже распалось, ушло в небытие.

И поэтому чаще всего, показывая кому-либо фотографии, мы сопровождаем

показ рассказом. Рассказ позволяет не только передать

наше отношение к тому, что изображено на фотографии, но и

прояснить то, что скрыто ≪за кадром≫.

4. Оказывает воздействие на зрителя. В фотографии общими

характеристиками для многих вещей являются линии. Линии, образующие

рисунок, воспринимаются как ≪линии силы≫ или ≪динамичные

силы≫, заключенные в изображаемых предметах. Выражающие

ту или иную силу линии с их ≪направленной напряженностью

≫, с их динамикой, которая то замедляется, то ускоряется,

воспринимаются зрителем как динамичные, экспрессивные, и

соответственно воздействует на зрителя.

5. Является универсальным инструментом сохранения и передачи

информации и образного познания реальности. В некоторых случаях

возможно использование фототерапии (слайдтерапии) с лечебно-

коррекционной и развивающей целью в качестве значимого внешнего

ресурса.