Использование средств ИКТ на уроках окружающего мира

Учебное кино применяют на разных этапах процесса обучения. При  сообщении новых знаний кинофильм  может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказ зрительными  и слуховыми образами, способствует формированию у школьников основных природоведческих представлений и  понятий.

Итак, различные виды средств  обучения являются носителями специфических  свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое  представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к  их использованию.

Вывод по первой главе

 

Одним из основных показателей  становления личности является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его  развитии, до сих пор остается открытым. При рассмотрении данного процесса мы опирались на теоретические положения  психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности.

Мы рассмотрели методы развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной  школе, такие методы, как наблюдение, игра, опыты, иллюстрация, демонстрация. Сильный познавательный интерес  вызывает создание ситуаций включения  учащихся в творческую деятельность.

Затем мы раскрыли понятие  информационно-коммуникационные технологии. С помощью информационно-коммуникационных технологий можно не только предоставлять  информацию, но и получать ее от пользователя. Они могут обеспечить обучение в  любом месте и в любое время, что дает их мощным средством в  сфере образования.

Опыт работы педагогов  школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит  в повышении уровня познавательного  интереса учащихся.

             Таким образом, в современном мире необходимы информационно-коммуникационные технологии.

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Анализ статей журналов «Начальная школа» за 2005-2013 год.

Анализ статей журнала «Начальная школа» за последние восемь лет показал, что учителя начальной школы используют информационно-коммуникационные технологии   на уроках окружающего мира  следующим образом.

           Л.М.Баженова своей статье "Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников" рассказывает о том, как медиаобразование и средства массовой культуры (печать, радио, телевидение, кинематограф, средства видео- и звукозаписи и воспроизведения, компьютерные системы мультимедиа) являютя средствами развития самого ребёнка, и в значительной степени влияют на художественное развитие личности.

            Автор приводит конкретный пример работы с медиатекстом с учащимися вторых и третьих классов. Для просмотра ученикам был предложен мультипликационный фильм «Рост» («Growing», Великобритания). Мультфильм создан в своеобразной манере: он лишен сюжета, «истории» в том смысле, в котором обычно с ними встречаются дети, там нет героев в привычном для них виде. Фильм показывает процесс посадки растений, посева семян, затем рост различных огородных культур, их созревание и уборку урожая. Автор выбрал и специфические средства киноязыка: в фильме использован только крупный план, что делает восприятие мультипликационного фильма несколько затрудненным. Однако это служит более адекватному выражению авторской мысли. Перед нами один из интереснейших сюжетов, сюжетов «вечных»: человек и природа, человек как труженик на земле, процесс жизни растения от зарождения до созревания. А, может быть, это процесс жизни не только растения... Зрительское воображение подсказывает нам все новые и новые интерпретации. Звуки, сопровождающие фильм, — это настоящие звуки природы: шум дождя, пение птицы, хруст срезаемого кабачка и т.п.

                Первый этап работы — восприятие, просмотр фильма. Уже в процессе просмотра дети обмениваются впечатлениями, по которым можно было заметить, что в начале фильм вызывает некоторые трудности при восприятии: «Это неинтересно... Здесь ничего непонятно. А почему они не разговаривают?» и т.п. Но постепенно дети оказались вовлеченными в процесс узнавания того, что они видели на экране: «Это кабачки... А это цветок. Нет, не цветок, это кабачки цветут. А это их поливают. Нет, это дождь идет...».

          Следующий этап работы — обсуждение, обмен мнениями. Именно на этом этапе очевидными становятся многие недостатки детского восприятия. Например, даже третьеклассники высказывали такие суждения: «Здесь показано, как рабочий сажал семена, и они выросли за пять минут», т.е. экранное время они отождествляли с реальным. Другие не соглашались с ними, говоря: «Нет, здесь не пять минут прошло, а целый год». Поэтому учителю пришлось обращать внимание на выяснение того, всегда ли экранное время соответствует реальному. Не все дети поняли использованный автором художественный прием — изображение всего происходящего лишь крупным планом. Поэтому некоторые так оценили увиденное: «Было показано, как посадили волшебные семена, и выросли огромные кабачки, огромная картошка...» Те учащиеся, которые уже были знакомы с основными элементами языка экранных искусств, не испытали таких трудностей при восприятии. Они достаточно полно рассказали,

что они увидели и услышали в фильме: «Это фильм о природе, о том, как все выращивают. Как семена бросают в землю, а потом они растут — капуста, картофель, кабачки, цветы. Слышен был звук лопаты, как вода шумела, как поливали, как дождик шел. Как пели птицы, потому что весна...»

            После обсуждения детям было предложено выразить свое отношение к увиденному с помощью рисунков. Они оказались очень разнообразными:

на одних были изображены овощи (из тех, что были показаны в фильме),

на других — весенние работы в саду или огороде, причем, если в одной части их рисунков был показан сев, то в другой были нарисованы яблони со зрелыми плодами.

            Следующий этап работы — создание собственного медиатекста (фильма) по материалам детских рисунков. И первое, с чего надо начинать, — это сделать монтажную запись, т.е. обозначить последовательность кадров. То, что учащиеся изобразили в виде отдельных дискретных единиц (рисунков-кадров), предстояло показать как развернутое в пространственно- временном повествовании событие. Внимательно рассматривая свой рисунок и рисунки своих одноклассников, каждый предлагал использовать фрагменты, которые могли бы войти в будущий фильм. На основе этого была сделана монтажная запись.

             Таким образом, по мнению Л.М.Баженовой,  медиаобразование учащихся начальных классов способствует художественному развитию детей, совершенствованию их эмоциональной сферы. В процессе этой работы происходит развитие различных форм мышления (образного, ассоциативного, творческого, логического), коммуникативных качеств, способности вести беседу на темы искусства со сверстниками и взрослыми, навыков устной речи, творческих способностей в области различных видов медиа. Все это отвечает требованиям современного образования с использованием новых технологий.

             Преподаватель О.В.Завьялова в статье "Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников" говорит о том, что развитие логического и алгоритмического мышления, освоение основ компьютерной грамотности — все это, безусловно, важно для учеников средней школы. Вместе с тем не менее важное значение, на наш взгляд, имеет воспитание позитивного восприятия компьютера как помощника в учебе, как инструмента творчества, самовыражения и развития. Ведь не секрет, что компьютер у большинства детей ассоциируется прежде всего с досугом, возможностью поиграть, отдохнуть.

                По мнению автора, воспитание должно строиться с учетом механизмов духовно-нравственного развития ребенка. В качестве такого механизма в младшем школьном возрасте выступает эмоционально-образное восприятие мира и ценностей культуры. Ориентиром содержания культурологического образования для этого возрастного периода выступают предельно общие ценности культуры. Далее в своей статье автор раскрывает сущность таких общечеловеческих ценностей, как Добро, Истина, Справедливость, Общение, Красота, Здоровье в системе информационной деятельности людей.

       Автором выделено три взаимосвязанных элемента процесса воспитания ценностных основ информационной культуры школьников:

• ценностно-ориентированная воспитывающая ситуация как процесс актуализации ценностных отношений, знакомство с точкой зрения одноклассников, учителя, принятие чужого или отстаивание своего взгляда;

• аксиотворчество как поиск и выражение ценностных смыслов в продукте культурного творчества;

• рефлексия как осознание процесса и результатов аксиотворчества. Средствами создания таких ситуаций выступают:

• ценностно-ориентированные тексты;

• реальные факты из жизни школы и учеников, связанные с информационной и компьютерной деятельностью;

• игра; театрализация.

        Учащимся II класса была предложена  ценностно-ориентированная воспитывающая ситуация «Говорящие предметы». По «потерянным» владельцами предметам детям предлагалось описать возможный характер, род деятельности, внешность, привычки хозяина. После обсуждения каждого

предмета дети совместно  с учителем делают вывод, что предметы являются носителями следов времени и личности их хозяев и могут многое «рассказать» о них. Учащимся было предложено следующее задание на аксиотворчество: «Какой предмет может многое рассказать о тебе? Объясни свой ответ».

Низкий уровень.

Ребенок ориентируется на свои внешние признаки, указывает  предметы, которые отражают его внешний  вид (видео-пленка, фотография, зеркало). Женя Б.: «Этот предмет — кассета. Папа летом снимал меня камерой. Теперь я вставляю кассету и смотрю, какой я был летом, что делал».

Средний уровень.

Ребенок называет предмет, который  отражает его привычки, характер, но рассматривает только одну-две стороны предмета.

Сергей М.: «Обо мне могут  много рассказать мои ботинки. Они  могут рассказать, куда я ходил в этот день и какая была погода — дождь или сухо, о том, что я люблю пинать камешки, потому что они поцарапаны. Еще они могут рассказать, какой у меня размер, что они мне немножко велики. Их надо беречь, потому что они дорого стоят».

Высокий уровень.

Ребенок называет предмет, по которому можно судить о его характере, привычках, рассматривая предмет с нескольких сторон.

Алина Б.: «У меня есть любимая  игрушка. Это медвежонок. У него коричневая шерстка. Глаза и носик черные. Этого медвежонка подарила мне мама, когда я была еще маленькая. Он все время был со мной. Он может

рассказать, что я ела, когда была маленькая, потому что я его испачкала и у него пятно на лапе. Он может рассказать мои секреты, которые я ему рассказывала, еще, что я бережливая, потому что он хорошо сохранился».

              Опыт показывает, что ценностно-ориентированные воспитывающие ситуации и задания на аксиотворчество не могут и не должны быть элементом каждого урока.

             Целью ценностно-ориентированных воспитывающих ситуаций является актуализация ценностных представлений участников образовательного процесса, приобщение к общественно значимым и личностным ценностям, составляющим аксиологические основы информационной культуры личности. Задания на аксиотворчество востребуют ценностное осмысление ребенком предмета, процесса или явления и выражение открытой ценностной сущности в творческом продукте.

              А.В.Лебедева в статье "Роль познавательного интереса младших школьников в учебном процессе" считает, что познавательный интерес — один из самых значимых мотивов учения, формируя который мы создаем прочную и надежную основу личности школьника. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Выделяют три уровня развития познавательного интереса.

Уровень фактов и  репродуктивной деятельности (элементарный уровень). На этом уровне интерес «находится на поверхности» отдельных фактов.

Уровень выделения  существенных связей и стремления к поисковой деятельности.

Этот уровень требует  поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами получения образования. На этой стадии учащиеся еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в учении.

Уровень выявления  существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей.

 Этот уровень связан с элементами исследовательской творческой деятельности, приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.

Названные уровни сопровождаются параметрами устойчивости, локализованности и осознанности, что следует иметь в виду при анализе роли познавательного интереса в структуре личности ученика. Познавательный интерес может проявляться по-разному:

1. В форме интеллектуальной  активности, когда учащиеся: задают вопросы учителю; так как вопросы учеников имеют различный уровень познавательной ценности, следует иметь в виду те из них, которые носят подлинно познавательный смысл, т.е. обнаруживают желание ученика либо уточнить что-то, либо открыть перспективу дальнейшего познания; стремятся участвовать в деятельности, обсуждении заявленных на уроке вопросов, хотят высказать свою точку зрения, внести дополнения; свободно оперируют приобретенными научными знаниями; стремятся поделиться с другими (одноклассниками, родителями, учителем) новой информацией, добытой за пределами урока и выходящей за пределы программы.