Информационные технологии в профессиональном обучении будущих дизайнеров

Если же подойти к переосмыслению содержания и форм (методов)  преподавания дизайн-дисциплин системно и методологически грамотно, то можно вывести их на общеобразовательный, но и на общепрофессиональный и даже специальный уровень, качественно осуществляя процесс интеграции общеобразовательных и специальных дисциплин.

Это становится возможным при смещении акцентов преподавания словесных дисциплин в сторону лексической терминологической, работы, поскольку прочное усвоение понятий, являясь базой профессиональной подготовки, может осуществляться только в случае, если учащиеся своевременно и систематически овладевают необходимым словарным запасом, познают язык профессии через усвоение специальных терминов. Точное понимание терминов дает возможность всесторонне и глубоко проникнуть в изучаемую область науки, сознательно усваивать ее.[15]

В связи с вышесказанным, работа по усвоению студентами специальной и научной терминологии ставит ряд очень важных задач: выработку учебных программ по русскому языку, ориентированных на будущую профессию студентов; подготовку учебного и методического обеспечения этих программ; составление толковых терминологических словарей и др. с 
Если же говорить об усвоении профессиональной лексики студентами-дизайнерами, чему, собственно, и посвящена данная работа, то решение названных проблем усложняется тем, что дизайн как профессия стал оформляться в нашей стране сравнительно недавно. Соответственно, в стадии формирования находятся и учебные планы, и программы, и учебники по спецдисциплинам. Разрозненность учебного материала мешает систематической и комплексной работе по усвоению профессиональной лексики. Отсутствует также и научная база в данном направлении. Ни дизайнерская лексика, как подсистема общей лексической системы языка, ни методы ее обучения в профессиональных учебных заведениях еще не изучались.  Разработка электронных терминологических словарей в свободном доступе решает проблемы профессиональной безграмотности. На базе аккаунта Gmail, создание словаря и размещение его в преподавательском блоге существенно упрощает решение поставленной задачи. С помощью документов Google необходимо создать файл, где будет представлен список терминов, обязательных к ознакомлению. При необходимости материал можно дополнить иллюстрациями и видеоматериалами. При сохранении необходимо скопировать ссылку  либо сохранить индивидуальный номер документа и разместить словарь в личном блоге. С разработанным справочным материалом можно ознакомиться в Приложении 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Следствием постоянного развития в сфере дизайна , совершенствования методов в обучении дизайнеров стали инновационные технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образовании. Условия, которые создаются с помощью компьютера и информационных технологий, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей, что способствует становлению профессионального потенциала. В рамках информационного общества эффективным можно считать только такие педагогические технологии, которые исходят как из общих закономерностей формирования и развития мышления обучаемых, так и из знания закономерностей самого компьютерного мышления.

Дисциплина «Проектирование в дизайне» относится к общепрофессиональному циклу дисциплин. Объективной сущностью  дисциплины  является проектная деятельность, но крупный модуль цикла теоретический.  Требования к уровню освоения содержания теории дисциплины были учтены в разработке тестового материала, а так же в создании терминологического словаря.

Составление и использование содержания тестового материала по учебной дисциплине направлено на решение следующих основных задач:

-последовательная реализация внутри- и междисциплинарных логических  связей;

-улучшение планирования и организации  самостоятельной деятельности обучающихся;

-активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, развитие их творческих способностей;

- усиление взаимосвязи учебного  и исследовательского процессов.

Поставленная цель, которая представляла собой разработку информационных технологий в обучении дизайнеров, выполнена и предоставлена база для размещения этого материала в сети Интернет, так же раскрыты теоретические основы применения информационных технологий в профессиональном образовании. Так же были раскрыты теоретические основы применения информационных технологий в профессиональном образовании и разработан электронный тестовый материал и электронный терминологический словарь на платформе Google.

В практической части работы подробно описана последовательность действий в разработке электронных изданий в Google Docs и проанализированы основные преимущества данной платформы относительно других разработок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Абутин М.В., Колинько К.П., Чирцов А.С. Концепция и опыт использования в реальном учебном процессе электронных мультимедийных сборников // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2004, №5, С.3-19.
2. Абрамов А.Г., Булгаков М.В., Иванников А.Д., Сигалов А.В. Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании": 2 года в Интернете / Сб. научн. ст. "Информационные технологии в науке, образовании, искусстве". - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 35-39.
3. Аверьянов, Л. Я. Современные проблемы Интернет – обучения / Л. Я. Аверьянов, д-р соц. наук, проф., А. В. Рунов, канд. социол. наук, доц. // Информатика и образование. – 2003. - № 5. – С. 70 – 75.
4. Андреев, А. А. Применение сети Интернет в учебном процессе / А. А. Андреев, д-р пед. наук // Информатика и образование. – 2005. - № 9. – С. 2 – 7.
5. Базилевский А.А. Технология и формообразование в проектной культуре дизайна (Влияние технологии на морфологию промышленных изделий). Автореф. канд. иск. М., 2006. - 26 с.
6. Беляев М.И., Вымятин В.М., Григорьев С.Г. и др. Основы концепции создания образовательных электронных изданий (ОЭИ) [Электронный ресурс] // Материалы научно-практической конференции "Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов", сайт "Образовательные электронные издания". http://www.eir.ru/comission.php?doc=/trudi/seminar31belaev
7. Булин – Соколова, Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему образования: проектный метод / Е. Булин – Соколова, канд. пед. наук // Учитель. – 2005. - № 3. – С. 63 – 66. Бургонский Д.С., Евсеенко В.А. Система администрирования сети МГИУ // Информационные технологии и программирование. Выпуск 3. - М.: МГИУ, 2002. - С. 5-20.
8. Васильева, О. П. Применение информационных технологий в  учебно - воспитательном  процессе / О. П. Васильева // Классный руководитель. – 2008. - № 5. – С. 115 – 120.
9. Войкачев К.К., Новик И.З. "Сценарий-W" - инструмент преподавателя в среде Windows // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 1998, №2, С. 15-23.
10. Доманский, Е. Информационное общество и образование: мифология и реальность / Е. Доманский // Народное  образование. – 2008. - № 2. -  С. 261 – 267.
11. Локтев Н.Н.,. Изучение работы в WINDOWS с использованием профессиональной обучающей системы ФОБУС // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2000, №1, С. 62-66.
12. Монахов, С. Государственно-общественная система информатизации образования: состояние и перспективы / С. Монахов // Учитель. – 2003. - № 5. – С. 4 – 6.
13. Петрова, В. Международный образовательный стандарт компьютерной грамотности: [ECDL и  MOS – две международные сертификации для пользователей] / В. Петрова // Народное образование. – 2005. - № 9. – С. 157 – 159.
14. Рамин Е.Л ,Демкин В.П., Майер Г.В., Можаева Г.В. Организация подготовки кадров для системы открытого и дистанционного образования [Электронный ресурс] // Томск: ТГУ, 2003. http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=217.
15. Самолысов, П. В. Роль информационных технологий в профессиональном обучении государственных служащих / П. В. Самолысов // Информатика и образование. – 2002. - № 9. – С. 121 – 122.
16. Суздальцев, Е. Л. Применение современных технических средств как фактор повышения качества обучения / Е. Л. Суздальцев // Информатика и образование. – 2008. - № 9. – С. 125 – 126.
17. Твердынин, Н. М. Привлечение Интернет – технологий в образование: плюсы и минусы / Н. М. Твердынин, А. Г. Черемисин // Социально-гуманитарные знания. – 2008. - № 3. – С. 281 – 289.
18. Угринович, Н. Д. Компьютерное черчение / Н. Д. Угринович, канд. пед. наук // Информатика и образование. – 2003. - № 7. – С. 71 – 80.
19. Усенков, Д. Ю. Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе / Д. Ю. Усенков // Информатика и образование. – 2003. - № 9. – С. 62.
20. Фролова, Л. А. Использование современных технологий в образовательном процессе / Л. А. Фролова // . – 2008. - № 7. – С. 94 – 96.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Тест "Теория дизайна" по дисциплине "Проектирование в дизайне" 

1 Теория дизайна  отличается от практики проектной  деятельности тем, что:

• в ней нужно мыслить конкретно
• она требует абстрагирования
• в ней не нужно уметь проектировать
• она изучает опыт отдельных дизайнеров
• она позволяет прогнозировать 
   

2 Практика отличается  от теории тем, что:

• позволяет обойтись «без слов»
• изучает предпроектную ситуацию
• обеспечивает проектирование типов вещей
• дает четкие алгоритмы действий
• обеспечивает передачу опыта
• позволяет создать новое
• позволяет продуктивно общаться с представителями смежных профессий

 

3 Теория дизайна  необходима практику для того, чтобы:

• давать описания объектов
• уметь объясниться с заказчиком
• обобщить собственный опыт
• лучше рекламировать проекты
• согласовывать действия между дизайнерами
• накапливать знания
• четко знать границы профессии и не давать загружать себя лишними делами

 

4. Дизайн можно  назвать художественным проектированием, поскольку:

• дизайн «вырастает» исключительно из художественной деятельности; 
• дизайн использует художественные методы проектирования; 
• дизайнер придает объекту художественную выразительность и образность; 
• дизайнер придает объекту эстетическую завершенность, гармонизирует его; 
• дизайн является частью искусства.

 

5. Дизайн нельзя  определять как художественное  проектирование, поскольку:

• дизайн - самостоятельный вид проектной деятельности; 
• дизайн не сводится только к проектности, он включает в себя реализацию замысла; 
• для дизайна художественность не является существенным качеством; 
• дизайн не является частью искусства.

 

6. Выберите из  списка характеристики, которые, с  вашей точки зрения, обязательно  должны входить в определение  дизайна:

• мышление;     
• деятельность 
• проектирование;
• проектный
• художественный;
• эстетический;
• предметный;
• функциональный;
• культура;
• общество;
• промышленность;
• город
• форма;
• технология    

 

 

7. Критически  оцените определение дизайна, данное  З.Г. Бегенау в 1960 г.: «Дизайн - это

• закономерный результат конструктивной рациональности и функциональности изделия, а потому он не может рассматриваться как самостоятельная дисциплина;
• наука;
• вид искусства;
• координирующая дисциплина, согласовывающая между собой различные свойства промышленного изделия, чтобы оно эстетически положительно воздействовало на человека;
• особый аспект качества изделий, изготавливаемых промышленным способом».

 

8. Что меняется  в представлении о вещи, когда  мы анализируем ее смыслы?

• формальные характеристики отходят на второй план; 
• все характеристики и качества становятся неопределенными и субъективными; 
• форма становится источником поиска смыслов; 
• учитываются процессы восприятия вещи; 
• акцент переносится на фазу использования вещи; 
• подчеркивается связь вещи с человеком; 
• дизайн оценивается с гуманистических позиций; 
• мы выходим за пределы проблемного поля дизайна.

 

9. На какие  качества дизайна обращает внимание  Джордж Нельсон, говоря о «ближних»  и «дальних» вещах?

• расстояние до предмета; 
• частота использования вещи;
• функциональное назначение продуктов дизайна; 
• психологическая «совместимость» с человеком; 
• эргономика продукта дизайна.

 

10.  Чем культурно-исторический  смысл отличается от поиска  «первообраза» вещи(Г. Земпер)?

• смысл - субъективен, «первообраз» - объективен; 
• смысл учитывает современную систему ценностей, «первообраз» - нет; 
• смыслов может быть сколько угодно, «первообраз» - один; 
• смысл может изменяться, «первообраз» - нет; 
• смысл не связан с морфологией предмета, «первообраз» - связан.

11. Что происходит  со знаковым смыслом предмета  дизайна в эпоху брендов? 

• бренд полностью определяет знаковость вещи; 
• логотип становится источником знаковой информации; 
• достоинства дизайнерской формы уходят на второй план; 
• форма и технология предметов совершенно разных потребительских категорий могут быть абсолютно тождественными; 
• знаковость воспринимается как нечто гораздо более важное, чем функциональность.   

 

 

12.С помощью  платоновского понимания формы  можно:

• обосновать рациональность формы в дизайне,
• обосновать типовые формы в дизайне,
• объяснить эстетические достоинства формы в дизайне, 
• обосновать неповторимость конкретной формы, 
• придти к разделению внешней и внутренней формы,
• придти к органической трактовке формы.

 

13.Опираясь на теорию Аристотеля, можно:

• обосновать рациональность формы в дизайне,
• обосновать возможность появления бесконечного числа многообразных форм,
• придти к разделению технических и живых форм,
• объяснить функциональные достоинства формы в дизайне,
• придти к идее целостности формы как обязательного условия ее существования и восприятия.

 

14. Эквивалентом  понятия внутренняя форма в  современном дизайне служит:

• конструкция, 
• внутреннее наполнение, 
• морфология, 
• структура, 
• функция, 
• принцип организации, 
• композиция, 
• назначение предмета.