Индивидуализация и дифференциация в обучении

-кинестетики (больше букв К)– люди, для сознания которых преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, запахи, вкус и т.д.  Такие учащиеся выполняют материальные или материализованные действия.

 

 в) Рекомендации по организации дифференцированного подхода в начальной школе (с примерами, желательно, из опыта работы).

 Учитель  должен предлагать задания   в различной форме, каждая из  которых соответствует ведущему  каналу восприятия той или  иной группы детей. 

Математика.

"На ветке  сидело 5 птиц, 2 птицы улетели. Сколько  птиц осталось на ветке?".

1уровень. Решение задачи с опорой на индивидуальный счётный материал (карточки с изображением птиц).

2уровень. Решение задачи с помощью схематического рисунка, выполненного на доске:

3уровень. Решение задачи без наглядной опоры, в уме можно использовать приём представления жизненной ситуации, описанной в задаче.

Русский язык.

1 уровень. Составьте предложения из разрезанных слов. Разберите его по членам предложения.

2 уровень. Восстановите предложение:

В, поймал, тростнике, ногой, охотник, с, журавля, летом, большой.

Разберите по членам предложения.

3 уровень. Дайте полный ответ на вопрос:

Чем покрыта земля в лесу поздней осенью?

Разберите по членам предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогические условия успешной дифференциации:

1. Рекомендуется чаще переключать учащихся с дифференцированной на коллективную, совместную работу. Весь урок не может быть дифференцированным.
2. Учитель должен, по возможности, на уроке создавать ситуацию самостоятельного выбора для учащихся разных уровней.
3. Дифференциация не является основной формой, а включается в учебный процесс для повышения его  эффективности  на отдельных этапах.
4. Дифференциация не должна быть явной.
5. Учитель должен быть сдержан в похвале сильных учеников и постоянно поощрять слабых.

Таким образом, применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению предмета. При дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень знаний, достигаются определённые положительные успехи в работе. У детей появляется уверенность в своих способностях. Эта система даёт каждому ученику — и сильному, и среднему, и слабому — в учебном плане подняться на шаг выше, т. к. в основе лежит восхождение от простого к сложному с учётом возможностей зоны ближайшего развития каждого ребёнка. Это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения.

    Дифференцированный подход нелегко применить на практике: значительно проще ориентироваться на среднего ученика. Но он необходим, т. к. делает обучение более эффективным.

Дифференцированное обучение имеет развивающее (развитие мышления, воображения, памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувства ответственности, товарищества) значение.

 

 

Использованная литература:

 

1.Полякова А.В. «Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1 – 4 классов». /М. «Центр общего развития». 1998 г.

2. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация  обучения. -- Педагогика, 1990.

3. Бутузов   И.Т.    Дифференцированное   обучение   -   важное   дидактическое средство эффективного  обучения школьников. - М.: Просвещение, 1968.