Игра как средство воспитания детей в зарубежной и русской педагогике XIX- начала XX веков

Иную  трактовку игр дает теория “активного отдыха”, развитая немецкими психологами  Шаллером, Лацарусом, Штейнталем. Согласно этой теории кроме пассивного отдыха, который мы имеем во сне, мы нуждаемся в активном отдыхе, в иной деятельности, свободной от всего угрюмого и тягостного, что связано с работой. Утомление от работы требует не только психофизической разрядки, но и психического, эмоционального отдыха, который может быть реализован только в активности, но эта активность должна развиваться на психическом просторе. Вот отчего человек нуждается в игре даже тогда, когда у него нет неизрасходованного запаса энергии, он должен играть, даже утомляясь, ибо физическое утомление не мешает глубокому психическому отдыху, источнику энергии. Такая трактовка игры, ее целей и функций, впрочем, как и трактовка Спенсера, разумеется в большей степени свойственная миру взрослых, хотя совершенно ясно, что понятие игры должно охватывать и игру детей и игру взрослых. Причем функции игры у детей и взрослых могут быть совершенно различны.

Одним казалось, что они нашли источник и основу игры в потребности дать выход  избыточной жизненной силе. По мнению других, живое существо, играя, подчиняется  врожденному инстинкту подражания. Полагают, что игра удовлетворяет  потребности в отдыхе и разрядке. Некоторые видят в игре своеобразную предварительную тренировку перед  серьезным делом, которого может  потребовать жизнь, или рассматривают  игру как упражнение в самообладании.

Иные  опять-таки ищут первоначало во врожденной потребности что-то уметь или  что-то совершать либо в стремлении к главенству или соперничеству. Наконец, есть и такие, кто относится  к игре как к невинной компенсации  вредных побуждений, как к необходимому восполнению монотонной односторонней  деятельности или как к удовлетворению в некой фикции невыполнимых в  реальной обстановке желаний и тем  самым поддержанию чувства личности.

Нидерландский мыслитель и историк культуры Й. Хейзинга, предпринявший фундаментальное исследование игры (Homo ludens, «Человек играющий») усматривает ее сущность в способности приводить в восторг, доставлять радость; он определяет ее как «добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная» жизнь». Игра, существующая не только в человеческом, но и в животном мире не поддается, по Хейзинге, логической интерпретации, это в самом полном смысле слова некое излишество. Однако, данная точка зрения не мешала видеть философу в игре, как высшем проявлении человеческой сущности, основу культуры, а значит и основу развития.

Советский педагог  В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое  окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный  поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

К.Д.Ушинский видел в игре проявление воображения  или фантазии, приводимые в движение разнообразными эффективными тенденциями. А.И.Сикорский связывал игру с развитием  мышления. Н. К. Крупская говорила о  значении игры для познания мира, для  нравственного воспитания детей. В  любом случае, большинство характеристик  игры уже показывают, как важна  игра для развития человека, особенно, для развития ребенка, совершенствования  его психических, физических и других способностей. Так или иначе, но утверждение  о том, что присущая игре быстрая  смена ситуаций, их нестандартный  характер и необходимость приспособления к ним играющего делает ее важнейшей  составной частью обучения и воспитания, невозможно оспорить.

Непременной составляющей частью большинства игр  являются игрушки – предметы на которых направлена деятельность играющего. Игра – во многом, самая любимая деятельность детей. Это их образ жизни, ориентированный на жизненно важные потребности развития. Ребенок в своем развитии проходит несколько стадий и на некоторых из них (например, дошкольный возраст) игра выступает ведущим видом всей деятельности. В ходе работы с детьми важно учитывать их стремление к игре, стремление ориентировать свою деятельность на игру.

2. Характеристика основных  видов игр и их классификация.

Большой интерес  для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими детьми. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни  ребенка…  Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Ярчайший  образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших  путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная  ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И  вы, педагоги, обязаны уметь играть».           

Игра  специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет  свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между  самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном возрасте выделяются три класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и детей.

Каждый  из перечисленных классов игр, в  свою очередь, представлен видами и  подвидами. Так, в состав первого  класса входят: игра – экспериментирование; сюжетные самодеятельные игры – сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная.

Этот  класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые  проявляются в постановке себе и  другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов  и видов деятельности.

Именно  игры, возникающие по инициативе самих  детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления  на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний  и впечатлений, связанных с жизненным  опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью  в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов  деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

Второй  класс игр, включает игры: обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические  и другие); досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке  игровой задачи.

        Воспитательное  и развивающее значение таких  игр огромно. Они формируют  культуру игры; способствуют усвоению  социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.       

Дидактические игры –  это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения дошкольников определяется рядом причин:

1. игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве (Л.С.Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
2. освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
3. имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые  действия, тем интереснее для детей  сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него.

Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. С помощью правил педагог управляет  игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила влияют и на решение дидактической  задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов – результат  подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше  выполнили игровое задание; определение  команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. Взаимоотношения  между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной  игры. Нарушается это условие, и педагог  становится на путь прямого обучения.

Ценность этих игр в том, что  с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их  признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения  детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дошкольники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дошкольники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При  их использовании решаются различные  развивающие задачи. Словесные игры построены на словах и действиях  играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления  о предметах, углублять знания о  них, так как в этих играх требуется  использовать приобретенные ранее  знания о новых связях, в новых  обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя  характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам.

        Для обеспечения развивающего  потенциала игр нужны не только  разнообразные игрушки, особая  творческая аура, создаваемая взрослыми,  увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная  среда. Для педагогов важно  продумать поэтапное распределение  игр, в том числе и дидактических,  на занятии. В начале занятия цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине занятия дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце занятия игра может носить поисковый характер.

На любом  этапе занятия игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе занятия, а также на занятиях разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания дошкольников.  

Вовлечение  детей в игру помогает решать важную педагогическую проблему – развитие творческих способностей. И что самое важное для обучения – игра может дать мотив к усвоению новых знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок  познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой  творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков  и реальной жизни.

Игра  выступает в роли своеобразного  мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) игры часто подразумевают  «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше  познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др.