Формирование социальной компетентности детей детского дошкольного возраста

40% детей относятся к 3 уровню общения. Дети, в реальной  игре выступают пассивными участниками. Им достаются второстепенные  и малопривлекательные роли. Занимают  подчинительную позицию в общении.

Дети по-разному реагировали на слова исследователя. Девять детей из десяти согласились идти в замок по приглашению волшебника в удивительную комнату, где собраны все игрушки, какие только есть на белом свете. А один ребёнок отказались идти в эту комнату. Она объяснила отказ следующим образом.

Маша. В волшебную комнату не пойдёт, не хочет, ничего не знает. С собой никого не возьмёт. Можно предположить, что у ребёнка есть трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Требованиям взрослых подчиняется не всегда, не сразу и не полностью. Возможно принятие помощи взрослого. На контакт с экспериментатором идёт охотно, активна, но быстро утомляется, внимание неустойчиво. Общение с экспериментатором и детьми кратковременное. Поговорив недолго с экспериментатором, встаёт, уходит, идёт к детям; смотрит, что они делают, потом быстро заглядывает в игровой уголок, затем подходит к другим детям, где тоже общается недолго.

Костя в волшебную комнату возьмёт с собой волшебника, так как он красивый, волшебный и ему нравится. Они будут играть в машинки, катать, водить их. Главную роль возьмёт на себя. Если дети не хотят больше играть, то он один будет играть, сам. Предложил один вариант игры − мозаику, больше никакие, объяснив это тем, что ему не нравится играть в игры; не может рассказать о её замысле. Возможно, это связано с недостаточно сформированными игровыми навыками и отрицательным или безразличным отношением со стороны сверстников. Охотно вступает в контакт с экспериментатором, с удовольствием общается с ним, но есть трудности в общении с детьми (в неумении договориться с ними, не учитывает мнение и желание других детей). Принимает помощь взрослого, слушается его. Играет продолжительное время увлечённо, с интересом.

Егор в волшебную комнату возьмёт маму и друга семи лет. Будут строить железную дорогу. На контакт с экспериментатором идёт охотно, активен. Со сверстниками общается охотно, дети с ним играют с интересом. Может много всего рассказать о сюжете, замысле игры, не вызывает трудности в распределение ролей. С детьми в игре может легко договориться, уступить; учитывает мнение и желание других детей.

2.3 Программа формирующего  эксперимента

На основании полученных результатов нами был составлен перспективный план на квартал текущего года по развитию социальной компетентности детей дошкольного возраста в процессе занятий.

Тематика изложенных мероприятий способствует развитию социальной компетентности детей. Перспективный план дал возможность предусмотреть систему занятий, организацию разных видов деятельности.

План состоит из 10 серий занятий. 

Перспективный тематический план

№	Тема занятия	Цель	Материал
1	«Дружба»	-развивать представления о том, что такое дружба.	Персонажи для кукольного спектакля: ежик, заяц, белка, бабочка, лиса.
2	«С кем ты хочешь дружить»	-расширять элементарные представления  о том, какими качествами должен  обладать друг.	Четыре картинки, например, иллюстрации к произведению В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»: «Мальчик порвал книгу, мяч, сломал игрушки»; «Мальчик защищает малыша от драчуна»; «Девочка-грязнуля»; «Дети дружно играют».
3	«Я считаю себя хорошим»	- продолжать развивать представления  о том, что такое дружба	Бумага; цветные карандаши или краски.
4	«С кем я дружу»	-формировать представления о  том, что важно в дружеских  отношениях.	Две куклы; фотографии детей; плотная бумага; клей, кисточка; фломастеры или цветные карандаши.
5	«Одиночество»	- помочь понять, что такое одиночество  и почему плохо быть одному.	Кукла Гномик.
6	«Портрет друга»	-помочь выделить и обобщить  внешние и внутренние качества  друга.	Аудиозапись песни В. Шаинского «Дружба крепкая»; рамки разных размеров и форм; цветная и белая бумага разной фактуры; лоскуты ткани, нитки, ленточки, пуговицы, различные по цвету и фактуре; краски, фломастеры, кисти, ножницы, клей.
7	«Ссора»	-способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных  путей его разрешения.	Персонажи кукольного театра – лиса и журавль; декорации к спектаклю «Лиса и журавль».
8	«Дразнить, обижать»	- развивать теплые, добрые отношения  между детьми.	Кукла с рыжими волосами (мальчик); ширма.
9	«Наши чувства и действия»	- определить ведущие механизмы  психологической защиты у детей; - обучить  способам снятия своего напряжения, сублимации негативных эмоций  с помощью рисования и чтения  веселых историй;	Краски, альбом
10	«Зачем человеку чувство стыда»?	- бучение детей осознанию травмирующих  факторов с целью понижения  их значимости; - знакомить  со способами релаксации для  снятия напряжения; - развивать  волевую регуляцию поведения.	Краски, альбом

 

Конспекты занятий представлены в приложении 1.

 

2.4 Контрольный эксперимент. Сравнительный анализ результатов проведённой работы

 

Цель контрольного эксперимента: определение эффективности использования занятий по развитию уровня социальной компетентности у детей старшего возраста.

Для выявления уровня социальной компетентности мы повторно использовали методики: социометрия «У кого больше» и методика «Волшебная комната».

На третьем этапе работы мы изучили межличностные отношения детей дошкольного возраста по методике социометрия «У кого больше».

Результаты по методике представлены в таблице 3 и на рис. 3.

 

Таблица 3. − Показатели межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

Категории	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Звёзды	2 детей	3 детей
Предпочитаемые	3 детей	5 детей
Принятые	3 детей	2 детей
Не принятые	2 детей	-

 

Рис. 3. − Показатели межличностных отношений у детей дошкольного возраста

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей дошкольного возраста с целью изучения межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели: в контрольной группе 20% детей относятся к категории звёзды (дети желанны в системе межличностных отношений, к ним испытывают высокую симпатию, с ними интересно играть), 30% детей относятся к категории предпочитаемые (они общительны, имеют много друзей), 30% детей относятся к категории принятые (они стеснительные, им трудно вступать в контакт с другими ребятами) и 20% детей относятся к категории не принятые.

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) – 50%. Мы получили средний уровень благополучия взаимоотношений, так как в группе среднее количество детей имеет благоприятный статус (1 и 2 статус являются благоприятными). Средний УБВ означает среднее благополучие детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками.

Коэффициент взаимности (КВ) – индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе. КВ – 30%, из чего следует, что данная группа относится к 2-ому уровню взаимности (средний уровень).

Коэффициент удовлетворенности дошкольников своими взаимоотношениями (КУ) – 49%. Также мы определили КУ каждого отдельного ребенка группы и получили следующие результаты: в первую (высшую) группу КУ входят 2 человека, во вторую группу КУ – 3 человека, в третью группу КУ входят 3 человека и в четвертую группу – 2 человека.

Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся.

Индекс изолированности (ИИ) – 20%, т.е. данную группу можно считать менее благополучной, в статусную категорию «не принятые» вошли 2 детей.

В экспериментальной группе 30% детей относятся к категории звёзды (дети желанны в системе межличностных отношений, к ним испытывают высокую симпатию, с ними интересно играть), 50% детей относятся к категории предпочитаемые (они общительны, имеют много друзей), 20% детей относятся к категории принятые (стеснительные, им трудно вступать в контакт с другими ребятами).

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) – 80%. Мы получили высокий уровень благополучия взаимоотношений, так как в группе большое количество детей имеет благоприятный статус как высокий, означающий благополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками.

Коэффициент взаимности (КВ) – индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе. КВ – 40%, из чего следует, что данная группа относится к 3-ому уровню взаимности (высокий уровень).

Коэффициент удовлетворенности дошкольников своими взаимоотношениями (КУ) – 50%. Также мы определили КУ каждого отдельного ребенка группы и получили следующие результаты: в первую (высшую) группу КУ входят 3 человек, во вторую группу КУ – 5 человека, в третью группу КУ входят 2 человека.

Индекс изолированности (ИИ) – 0%, т.е. данную группу можно считать благополучной, в статусную категорию «не принятые» никто не вошёл.

Мы повторно провели методику «Волшебная комната».

Результаты диагностики показаны в таблице 4, где первый уровень – высокий уровень общения, второй уровень – средний уровень общения, третий уровень – низкий уровень общения.

Таблица 4. − Результат эксперимента по выявлению уровня общения у детей дошкольного возраста

№ п/п	Уровни	Экспериментальная	Контрольная
1	Первый	3 человек	5 человек
2	Второй	5 человек	4 человек
3	Третий	2 человек	1 человек

 

 

Рис 4. − Результат эксперимента по выявлению уровня общения у детей старшего дошкольного возраста

 

В результате мы получили, что в экспериментальной группе 30% детей относятся к первому уровню общения. Эти дети в реальном игровом взаимодействии будут также инициативны. Они принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую, доминирующую позицию в общении.

50% детей относятся ко второму уровню общения. В реальной игре эти дети менее активны, они лишь поддерживают её. Вносят предложения и уточнения, связанные с принятой ими ролью. Они выбирают для себя средние по значимости роли. Занимают подчинительную позицию в общении. Не пользуются большой популярностью, но и не оказываются в изоляции.

20% детей относятся к 3 уровню общения. Дети, в реальной  игре выступают пассивными участниками. Им достаются второстепенные  и малопривлекательные роли. Занимают  подчинительную позицию в общении.

В экспериментальной группе 50% детей относятся к первому уровню общения. Эти дети в реальном игровом взаимодействии будут также инициативны. Они принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую, доминирующую позицию в общении.

40% детей относятся ко второму уровню общения. В реальной игре эти дети менее активны, они лишь поддерживают её. Вносят предложения и уточнения, связанные с принятой ими ролью. Они выбирают для себя средние по значимости роли. Занимают подчинительную позицию в общении. Не пользуются большой популярностью, но и не оказываются в изоляции.

10% детей относятся к 3 уровню общения. Дети, в реальной  игре выступают пассивными участниками. Им достаются второстепенные  и малопривлекательные роли. Занимают  подчинительную позицию в общении.

Следовательно, мы видим, что в экспериментальной группе после серии проведённых занятий, направленных на повышение коммуникативной компетенции улучшились показатели и значительно обогнали контрольную группу. Значит, система занятий с использованием дидактических игр и упражнений с учётом современных требований способствует повышению формирования уровня социальной компетенции у детей дошкольного возраста.