Формирование представлений о здоровом образе жизни у ребенка дошкольного возраста

Поскольку позитивное отношение  к себе зависит от оценок других людей, может возникнуть разрыв между реальным опытом индивида и его потребностью в позитивном отношении к себе. Так возникают разногласия между Я и реальным опытом, иными словами, развивается психологическая дезадаптация, которая  приводит  к  ранним неврозам, психическим заболеваниям.

Показателями социального здоровья, по нашему мнению, является следующее:

• потребность в общении (культура общения),
• потребность в деятельности (культура деятельности),
• позитивные устремления (могу быть  лучшим, здоровым),
• социальная активность и открытость
• позитивное отношение  к образовательной деятельности
• чувство привязанности и чувство принадлежности к ближайшему окружению и всему человечеству

Это далеко не все  показатели социального здоровья ребенка, но  именно они в первую очередь  отражают  социальное благополучие ребенка, его статус в социальной  группе дошкольников (предпочитаемый, отверженный).

Настроение ребенка  во многом зависит от взаимоотношений  с взрослыми, даже в большей степени, нежели со сверстниками, так как  с первыми ребенок общается гораздо больше. Если педагоги внимательны к ребенку, уважают его как личность, способны понять, принять и признать его, если у ребенка есть право на свободу, то он испытывает эмоциональное благополучие, что является  одним из компонентов психического здоровья.

Педагогика и психология здоровья противостоит проникающим  в Россию целям и ценностям  массовой культуры - обогащение, насилие, секс, власть, конкуренция и т.д., опираясь на общечеловеческие и национальные ценности, проверенные веками. Вместе с тем, утверждение приоритетности духовно-нравственного компонента здоровья человека, возведение его в статус своеобразного «индикатора нормальности» ценностных ориентаций общества и личности, позволяет и инновационным учреждениям избежать известных перекосов и дискредитации ценностей, на основе которых они базируются.  Следовательно, здоровье необходимо рассматривать как неотъемлемую часть культурного развития человека и как показатель истинности культуры, в которой живет индивид.

 

1.3. Организация среды, способствующей формированию представлений о ЗОЖ у детей.

 

При организации среды, способстующей формированию представлений о ЗОЖ детей в ДОУ необходимо, в первую очередь, ориентироваться на создание условий для свободной двигательной активности детей в индивидуальном временном и нагрузочном режиме, определяемом каждым ребенком для себя, физическое развитие дошкольников подразумевает закладывание физического базиса здоровой, гармонично развитой личности, формирование психологической установки на физическое самосовершенствование как необходимое условие полноценной и плодотворной творческой жизни в будущем.

При организации предметно-пространственной  среды, способстующей формированию представлений о ЗОЖ необходимо учитывать следующие психофизические особенности детей дошкольного возраста;

• тесную связь интеллектуального и физического развития: чем больше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее идет его умственное развитие; 
• полифоничность восприятия  окружающей среды; т.е. фантоция ребенка позволяет увидеть в нем самые неожиданные и непредсказуемые качества. Занятия физической культурой – познавательный процесс, знакомство с предметным миром, свойствами его отдельных составляющих и с самим собой, своими возможностями и способностями;
• незавершенность развития скелета, связок, нервно-мышечного аппарата, неравномерность и волнообразность роста и развития отдельных органов и систем;
• низкую выносливость к нагрузкам, особенно статическим.

Проектируя и выбирая  оборудование для среды, способстующей формированию представлений о ЗОЖ детей и определяя формы организации занятий физкультурой, следует ориентироваться на ряд основных положений:

• строгое дозирование физических нагрузок в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей;
• не рекомендуются упражнения с длительным напряжением мышц, что связано с задержкой или напряжением дыхания;
• использование упражнений с преобладанием динамического компонента над статическим;
• выполнение движений не в полном объеме: движения с максимальной амплитудой предъявляют чрезмерные требования  к еще не полностью сформированным связкам, сухожилиям, мышцам, неблагоприятно влияют на их дальнейшее развитие;
• использование музыкального сопровождения во время занятий, что способствует эмоциональному подъему детей, а также выработке чувства ритма.

Организация предметно-пространственной среды для развития детей должна обеспечивать полную безопасность спортивных игр и занятий физкультурой за счет соответствующей планировки  спортивных  зон.

Оснащение спортивного  зала и спортивно-игровых зон  предполагает использование кроме традиционного оборудования специальных спортивно-игровых комплексов и приспособлений для свободной двигательной активности детей, в процессе которой максимально  реализуется потребность ребенка в самоорганизации, возможность самому спроектировать спортивно-игровую задачу и тут же  её выполнить, организовать подвижную игру по собственному сценарию, меняя по ходу игры предметное  окружение и наделяя различными функциями существующие в пределах среды предметы и оборудование. При этом каждый ребенок может выбирать посильную для себя задачу, дозируя степень физической нагрузки.

В основу предложенного  нами алгоритма проектирования здоровьесберегающей среды положен системный методический подход к педагогическому проектированию педагогом здоровой среды, согласно которому осуществляется взаимосвязанное проектирование каждого из трех компонентов: пространственно-предметного, социального и технологического – в контексте организации  системы возможностей для удовлетворения всего иерархического комплекса потребностей  и реализации личностный ценностей всех субъектов образовательного процесса. Методической «матрицей» проектирования может служить модель «проектного поля» здоровьеразвивающей среды.

«Эпицентр» проектирования среды – это «точка взаимопроникновения» пространственно  - предметного, социального, технологического компонентов образовательной среды и субъекта образовательного процесса. Вокруг этого «эпицентра» формируется «зона развивающих возможностей». При этом необходимо учитывать, что, наряду с педагогически организованной «контролируемой» зоной, неизбежно самоорганизуются  и локальные участки спонтанных взаимодействий и взаимовлияний, которые могут выполнять как позитивную развивающую функцию, так и негативную, искажающую  процесс конструктивного личностного развития  субъектов образовательного процесса (заштрихованные участки на модели).

Определив цели и задачи образовательного процесса, именно через технологический компонент педагог организует контакты субъекта с содержанием образования, которые регулируются психо-дидактическими принципами организации деятельности. Психо-дидактические  принципы организации стимулов регулируют педагогическую организацию контактов субъекта  образовательного процесса с пространственно-предметным компонентом среды. Психо-дидактические  принципы взаимодействия регулируют педагогическую  организацию контактного субъекта с социальным компонентом здоровьесберегающей среды.

Основные требования к проектированию социального компонента: 1) взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; 2) преобладающее позитивное настроение всех субъектов образовательного процесса; 3) авторитетность руководителей; 4) степень участия всех субъектов в управлении  образовательным процессом; 5) сплоченность и сознательность всех субъектов образовательного процесса; 6) продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса (Н.П.Аникеева, Л.И.Божович, И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов, А.В.Запорожец, Е.С.Кузьмин, М.И.Лисина, В.А.Сухомлинский и др.)

Таким образом, педагог, проектируя  здоровьесберегающую среду в условиях ДОУ, может руководствоваться соответствующим алгоритмом ее проектирования, который включает в себя следующее:

1.Определить воспитательно-образовательную  направленность  и стратегию ее реализации.

2.Определить конкретно-содержательные  цели и задачи предполагаемого  воспитательно - образовательного  процесса в данной среде, на  основе предметно-деятельностного развития детей, обеспечения личностного роста  и на основе системы следующих психодидактических принципов:

• организации деятельности;
• организации стимулов;
• организации взаимодействий.

3 На основе поставленных  целей и задач разработать  соответствующее содержание воспитательно  - образовательного процесса с  учетом иерархического комплекса потребностей всех его субъектов (детей, родителей, администрации, педагогов):

• физиологические  потребности;

• потребности в безопасности;

• потребности в любви, привязанности и принадлежности к группе (потребности усвоить мировоззренческие принципы, нормы морали);
• потребности в уважении, самоуважении и признании (потребности в признании со стороны общества; потребности в труде, общественно-полезной деятельности; потребности сохранить или улучшить самооценку; потребности в удовлетворении интересов; потребности в реализации склонностей; потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки; потребности в самостоятельной выработке мировоззрения);

• потребности в самоактуализации.

4. Учитывать систему   требований к ее эффективной  организации: гетерогенности и сложности  среды; связности ее функциональных зон; гибкости  и управляемости среды; обеспечении  символической функции среды; индивидуализированности среды; аутентичности среды.

5.Оринтироваться на обеспечение основных требований:

• взаимопонимание, позитивное настроение,  удовлетворенность взаимоотношениями всех субъектов  воспитательно – образовательного процесса;
• авторитетность  педагогов;
• степень взаимодействия ребенка со средой.

Таким образом, организация здоровьесберегающей среды в ДОУ способствует наиболее полному раскрытию и реализации ребенком его неповторимого специфического возрастного потенциала, и задача дошкольного образования состоит в том, чтобы обеспечить каждому дошкольнику все условия для формирования представлений о ЗОЖ у детей. Педагог, проектируя  здоровьесберегающую среду в условиях ДОУ, может руководствоваться предложенным нами алгоритмом ее проектирования, позволяющим эффективно организовать подобную среду в ДОУ.

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 

2.1. Анализ уровня  сформированности  представлений  о ЗОЖ у детей  дошкольного  возраста.

В опытно-экспериментальной  работе принимали участие дети дошкольного возраста, в количестве 40 человек, 20 из них входили в контрольную группу и 20 в экспериментальную. Обследование проходило на базе Дошкольного подразделения СГПИ «Радуга» г. Ставрополя.

Основными принципами практической части работы стали принцип возрастного  и индивидуального подхода, учет личностных особенностей каждого ребенка.

Исследование проводилось  в следующие три этапа:

1 этап - этап констатирующего эксперимента. Цель - изучить уровень сформированности основ представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста.

2 этап - этап формирующего эксперимента. Цель - создание 
специальных педагогических условий способствующих формированию основ представлений о ЗОЖ у детей  дошкольного возраста.

3 этап - этап контрольного эксперимента. Цель - провести анализ формирующего этапа работы.

Для решения задач  диагностического плана были использованы такие методы как, формирующий эксперимент; анкетирование, опрос, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов.

1. Анкета-опросник

Цель: изучение уровня сформированности представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста.

Ход проведения   методики.  

Анкета-опросник включала в себя пять блоков вопросов.

Первый блок - «Чистота - залог здоровья» - предполагает выявление  знаний детей по личному культурно-гигиеническому обслуживанию.

Второй блок - «Безопасность, защита жизни и здоровья» - направлен на выявление знаний детей об опасностях, которые подстерегают их в окружающем мире (быт, природа, дорога).

Третий блок - «Факторы здоровья» - состоит из подблоков: питание, сон, прогулка, закалка. Вопросы по этим разделам предполагают выяснить, как дети понимают значение этих факторов в их жизни и сохранении здоровья.

Четвертый блок - «Познай  себя» - дает возможность узнать, какими сведениями располагает ребенок о строении своего тела и назначении его отдельных частей.

Пятый блок - «Лечение без таблеток» - направлен  на выявление знаний детей о лекарственных растениях и способах их применения.

Опрос проводится в форме беседы или игры в индивидуальной форме. При затруднениях в ответах на тот или иной вопрос детям предлагается три варианта ответов. Детям предлагается ответить на следующие вопросы: