Формирование позитивного отношения в коллективе младших школьников

 

Чтобы воспитание младших школьников через игры было гармоничным, постарайтесь соблюдать три простых правила.

игры для младших школьников должны быть эмоционально позитивными или нейтральными.

Игры, в которых от детей требуется то, чего нельзя совершать в реальной жизни, могут исказить представления ребёнка о добре и зле. Постарайтесь предлагать детям игры, в которых поощряются только гуманные, конструктивные действия. Если говорить о компьютерных играх для детей, то можно попробовать бесплатные и игры для девочек и мальчиков по уходу за животными, экологические игры, игры на улучшение окружающего мира и среды обитания.

детские игры должны быть предназначены для развития различных способностей, умений, навыков.

В детских флеш-играх на компьютере (развитие мелкой моторики, целенаправленности деятельности) можно предложить ребятам соревноваться в достижении наилучшего результата (развитие умений выражать и контролировать эмоции, праздновать победу и терпеть поражение).

игры для начальной школы должны быть разнообразными по видам активности.

От игр в слова – до салочек, от командных игр на свежем воздухе – до совместных игр за компьютером.

 

Заключение

 

Таким образом, воспитательные возможности хорошей содержательной сюжетно-ролевой игры многообразны, в ней ребенок получает большие возможности для упражнения в нравственных поступках, их усвоения и применения в своих практических целях. Практическое действенное усвоение норм и правил поведения школьником, является наиболее эффективным, прочным фундаментом, на базе которого идет дальнейшее воспитание подрастающего человека.

Рассматривая значение игры для воспитания чувств коллективизма, следует подчеркнуть, что руководство воспитанием детей в игре является преимущественно опосредованным. Если в других видах деятельности указываем ребенку, как надо поступить в определенной ситуации, то в игре ребенок поступает в соответствии с тем, что он видел и знает.

Содержание игры, выполняемая ребенком роль, характер складывающихся в игре взаимоотношений, придает ей исключительно важное значение в нравственном воспитании детей, делает ее наиболее эффективным средством формирования личности.

В воспитании у детей коллективизма решающее значение имеет содержание игры. От ее уровня зависит и качество складывающихся взаимоотношений. Особого внимания требуют также игры, возникающие на основании личного опыта ребенка и игры, к содержанию которых формируется у детей интерес в процессе воспитательной работы. В игре ребенок на практике усваивает нормы поведения, приобретает навыки жизни в коллективе.

Необходима интеграция школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современного ребенка ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов. Все это объединяясь в систему, в совокупности с комплексным и личностным подходами с опорой на гуманистические ценности становится фундаментом воспитательной деятельности по успешной социализации ребенка.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Абраменкова, В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира/ В. В. Абраменкова. – М.: ЭКО, 2009. – 224 с.
2. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре/ В. В. Абраменкова. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2010. – 416 с.
3. Анисимов, В. П. Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально-нравственной культуры / В. П. Анисимов // Музыкальная палитра. – 2006. – № 4. – С. 3–7.
4. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства/ В. Н. Белкина. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. – 256 с.
5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 254 с.
6. Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/В.А. Горянина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2008.
7. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций / Т. А Данилина, В. Я Зегнадзе, Н. М. Степина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 160 с.
8. Запорожец, А. В. Психологическое развитие ребенка/ А. В. Запорожец. – Избранные психологические труды. – В 2 т. – М.: Педагогика, 1986. – Т. 1. – 320 с.
9. Игра – средство воспитания // Вопросы психологии. - 2010. - №6 – с.61-69.
10. Казакина, М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности./М.Г. Казакина. – СПБ: Образование XXI века. - 297с.
11. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.
12. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. — 256с.
13. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 2009. – 304 с.
14. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения/ М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 2006. – 143 с.
15. Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе/ В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 2006. – 144 с.
16. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы: письмо Министерства образования РФ № 2021/11-13 от 25 сент. 2000 г.
17. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л. Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2007. – 660 с.
18. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 2. – 328 с.
19. Семенака, С. И. Уроки добра : коррекционно-развивающая программа для детей 5–7 лет / С. И. Семенака. – М.: АРКТИ, 2002. – 80 с.
20. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей/М.Н. Скаткина. – М.: Школьное образование, 2008, – с.106.
21. Миронова, Р.М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя/Р.М. Миронова. - Минск: Нарасвета, 2009. - 176 с.
22. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.
23. Социальная психология малой группы /под ред. Р.Л.Кричевского и Е.М.Дубовской - М.: Владос, 2011. – 376с.
24. Строганова, Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности)/ Л. В. Строганова. – М.: Пед. общество России, 2006. – 128 с.
25. Субботинский, Е. В. Детство в условиях разных культур/ Е. В. Субботинский // Вопросы психологии. – 2011. – № 6. – С. 142–151.
26. Тарт, Ч. Пробуждение. Сострадание/ Ч. Тарт. – М.: Просвещение, 1999. – 400 с.
27. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности/ Д. И. Фельдштейн. – 2-е изд. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2004. – 672 с.
28. Фресс, П. Экспериментальная психология/ П. Фресс, Ж. Пиаже.– М.: Прогресс, 1975. – Вып. 5. – 283 с.
29. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды./Д.Б. Эльконин - М.: Просвещение, 2009.
30. Эмоциональное развитие дошкольника/ под ред. А. Д. Кошелевой. – М.: Просвещение,2005. – 175 с.
31. Якобсон, П. Н. Психология чувств / П. Н. Якобсон. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 384 с.

 

 

 

 

 

Приложение 1.

 

Таблица выбора учащихся 1А класса школы № 54

	Имя	1	2	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1	Маша В.		+1		+1			+2		+1			+1			+1			+1		+1
2	Таня К.	+1		+1			+3	+2	+2				+1			+1	+1		+1
3	Сережа С.	-1	+1	-1	+1		+2	+3		+2		+1		+1						+1
4	Ира С		+2		+2			+1		+1			+2				+2			+1
5	Тома С	+2	+1	+2	+1		+3			+1					+1				+1
6	Руслан
7	Сережа	+1		+1			+3
8	Егор	+1		+1		+3	+2				+1						+1
9	Виктор К.		+2		+2			+1
10	Татьяна Р.		+2		+2	+1		+3							+1
11	Саша М.		+1
12	Дима П.	+1															+1
13	Паша А.	-1	+1
14	Костя В.		+2	1	2	3	4	5	6								+1
15	Артем Л.	+2	+1		+1			+2					+1
16	Вова П.			+1			+3	+2
17	Гриша К.	+1		-1	+1		+2	+3								+1
18	Ира С.	+1			+2			+1
	Кол-во баллов	6	14	5	12	7	13	14	2	4	1	1	5	1	2	1	6		3	2	1