Формирование положительной мотивации на уроках русского языка и литературы

Формирование положительной мотивации  на уроках русского языка и литературы

Ладыгина  Эльвира Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ  школы-интерната г. Куйбышева 

Новосибирской области

 

Важность  проблемы мотивации учения русскому языку всегда осознавалась учеными (Митрофанова О. Д., Постнова Н. В., Шанский  Н.М. и др.), предлагались разнообразные  пути ее решения. Однако в настоящее  время необходимы новые подходы  в связи с теми существенными изменениями, которые претерпела школа к концу XX века (изменился статус общеобразовательной школы, условия обучения, характер деятельности учителя, сам ученик).

Нуждается в изменении стиль обучения и  общения. На уроках превалирует стиль  напряженного ожидания (спросят - не спросят), дети пассивны, им не хватает элемента новизны.

Учебный процесс должен стать важнейшим  фактором формирования устойчивого  интереса школьников к предмету и  процессу учения, развития потребности  учащихся этот интерес удовлетворить  и создания условий, способствующих активизации мотивационной сферы  учащихся, успешного овладения умением  учиться в творческом режиме.

Сказанное определяет актуальность и важность коренного изменения учебного процесса.

Таким образом, формирование учебной мотивации  при обучении русскому языку в  современных условиях требует нового типа организации образования, а  значит изучения тех инновационных  процессов, которые, являясь закономерностью  и новой стратегической линией в  развитии образования, обнаружили к  настоящему времени его основные тенденции: гуманизацию, демократизацию, технологизацию и реализацию инновационных  стратегий в ситуации компьютеризованного  обучения.

Строение мотивации учения.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы  задачи, которые ставятся перед ним  в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты  им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким  образом, отклик и опорную точку  в его переживании.

Мотив - это направленность школьника  на отдельные стороны учебной  работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. Мотивация выполняет  несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает  ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации  реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

Мотивы даже самые положительные  и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализация мотивов  зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении.

Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность  реализации учащимися имеющихся  у них мотивов и поставленных целей.

Изучение мотивации.

Перед тем как начинать развивать  и формировать мотивацию учения нужно изучить ее. У каждого  ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так  и перспективы, резервы ее развития.

Мотивы будут проявляться по-разному  в зависимости от того, в каких  ситуациях оказывается ребенок. Более того, мотивы не во всех ситуациях  достаточно явно обнаруживаются. Поэтому  надо не просто долго наблюдать, а  наблюдать в таких ситуациях, где изучаемые качества могут  проявляться.

Личность ученика неповторима.

Учителю при изучении личности ученика  в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь  трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его  учебно-познавательной деятельности

Изучение мотивации - совместная работа учителя и психолога.

Результаты обследования заношу в  таблицу и выделяю доминирующий мотив по оценке самого ученика.

Выбор учениками мотивов отражает разный подход к получению знаний по данному предмету и связан с  интересами и целями ученика в  настоящем или будущем; жизненными планами; сложившимися ценностями.

Анализ мотивов, выбранных учеником, позволяет мне распределить учащихся на 3 группы.

Как же тот или иной характер мотивации  учения влияет на характер учебной  деятельности и поведения ученика  в учебных ситуациях и как  может учитель учесть полученные результаты в процессе обучения?

Помимо предложенной методики учитель  может использовать по своему усмотрению и другие методики определения мотивации  учения.

Изучение мотивации учения у  отстающих школьников.

Однако я работаю в школе-интернате, поэтому мне приходится учитывать  специфику нашей школы и детей. Знания отстающих школьников характеризуются  следующим образом: запас сведений и общий кругозор ограничены; запас  знаний по основным предметам также  не велик; уровни усвоения знаний (понимание, применение) также снижены. Все это  означает отсутствие у этих школьников минимального фонда действенных  знаний, готовых к их применению на новом материале.

Мотивация учения, целеполагания в  учении, эмоциональное отношение  к учителю у отстающих детей  также имеют ряд особенностей, вызванных длительными неуспехами в работе. Эти дети отвлекаются  на уроке, особенно на этапах, требующих  усилий и сосредоточения, порой слабо  реагируют на плохие оценки. У детей нет готовности к напряженной интеллектуальной деятельности; наблюдаются все формы уклонения от активной мыслительной работы.

У отстающих детей складывается иной тип отношения к учению (уход от активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать новое, а отрицательные  эмоции и мотивация избежания) и  особые варианты учебной работы - выполнение отдельных стереотипных действий без  понимания учебной задачи и должного уровня самоконтроля и самооценки.

Формирование мотивации  учения школьников.

Соответственно, общий смысл формирования состоит в том, что мне желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к  учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:

• общая атмосфера в школе, классе (спокойный тон, установка на успех, физминутки);
• участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности (взаимопроверка, взаимопомощь, групповая работа, игровая деятельность);
• отношения сотрудничества учителя и учащегося, помогаю не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов (индивидуальная и дифференцированная работа);
• привлекаю школьников к оценочной деятельности и формированию у них адекватной самооценки (оценить ответ свой и товарища).
• занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся (уроки-игры, кроссворды, применение мультимедийного сопровождения);
• эмоциональность речи;
• познавательные игры, ситуация спора и дискуссии;
• анализ жизненных ситуаций (изучение любого произведения по литературе соотносить с современностью);
• умело применять  поощрения и порицания (особо для детей с неустойчивой психикой, здесь помогают психологические исследования).

Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и  задач других учителей-предметников. По большому счёту, наша главная цель - это душа ребёнка, проблемы нравственности, развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Учебная мотивация формируется успешно, если процесс изучения родного языка и литературы  строится с учетом основных требований:

• создание ситуации предвосхищения будущего результата познания как необходимого условия в процессе формирования системы знаний и умений учащихся по русскому языку и литературе;
• обязательное (добровольное) включение обучающихся в процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка уровне успешности.

Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, самостоятельное выполнение им учебных  действий и самоконтроля, самостоятельный  переход от одного этапа учебной  работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Очень важно всю работу вести в системе, тщательно продумывать ход урока, задания.

Какие же задания и упражнения я  применяю для целенаправленного  воздействия на мотивационную сферу  учащихся?

Можно начать с укрепления чувства "открытости" к воздействиям, т.е. к обучаемости: стараюсь для каждого  ученика быть другом, помощником.

Следующая группа упражнений - это  упражнения на целеполагание школьников в учении: важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов  и неудач: работу с любым уч-ся  начинаю с диагностики его знаний и умений, совместно ставим цели, которые ему необходимо достичь на первых этапах работы.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение  их учителем. Моя оценка повышает мотивацию  у уч-ся, если она относится не к его способностям в целом, а к тем усилиям, которые он приложил при выполнении задания (Легачев Саша, ученик 5б класса, выполнив домашнее задание по русскому языку, с гордостью приносит тетрадь).

Другим правилом выставления отметки  для поощрения мотивации является такой прием, когда я сравниваю  успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами (ученик при списывании текста допускал до 40 различных ошибок, снизил показатель до 25).

Активность и гибкость целеполагания  стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное  и отсроченное их выполнение. Чтобы  упражнения на мотивы и цели могли  использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они  были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

Формирование мотивации  на отдельных этапах урока.

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли они должны иметь психологическую  полную структуру - от понимания и  постановки школьниками целей и  задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления  действий самоконтроля и самооценки.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

1. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока я могу учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
2. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь я ориентируюсь на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к выполнению упражнений и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).
3. Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

Каждый  этап урока я наполняю психологическим  содержанием.

Формирование мотивации  учения у отстающих детей.

В рамках урока осуществляю индивидуальный подход к формированию мотивации отстающих детей.

При коррекционной работе надо начинать с таких ее целей, которые могут  быть достижимы за относительно короткое время (недели), что поможет ученику  и учителю быстро увидеть первые результаты. В целом формирование мотивации учения и умения учиться у отстающих учеников включает следующие направления: прежде всего восстановление положительного отношения к учению и к отдельным учебным предметам и занятиям, для чего начинаю с решения этими учениками доступных им задач, поддерживающих их уверенность в успехе, подкрепляю даже маленькие удачи, создаю условия для положительных переживаний успеха, часто спрашиваю, терпеливо выслушиваю.