Дистанционное обучение в образовании взрослых

• пользоваться средствами ИКТ;

• общаться в виртуальной  среде;

• находить и обрабатывать информацию;

• строить        эффективные       взаимоотношения       в    коллективе,    что предполагает      в    условиях       отсутствия     визуального     контакта сформированность умений:

• входить в коллектив, представляться и демонстрировать лучшие свои качества, пользуясь только вербальными средствами;
• демонстрировать            заинтересованность     в    других     членах коллектива;
• быстро выяснять стиль работы других членов команды и соответственно корректировать свой собственный;
• улаживать возникающие разногласия и конфликтные ситуации;
• продуктивно участвовать в решении проблем.

Таким образом, анализируя деятельность субъектов дистанционного обучения можно сделать вывод о том, что общими проблемами взаимодействия в среде дистанционного обучения являются:

• трудности с установлением  межличностных контактов между участниками процесса обучения в условиях отсутствия визуального контакта;

• соблюдение       норм     и     правил    действующего       в     Интернет телекоммуникационного этикета;

• трудности, связанные с  выражением собственных мыслей в  условиях пролонгированного       диалога      и   ограниченности      средств    его организации.

2. Проблемы, характерные  для разных категорий субъектов

дистанционного обучения

Кроме обозначенных выше проблем, характерных для всего процесса дистанционного обучения в целом, сетевые ученики сталкиваются со следующими проблемами:

• неумение установление контакта с другими субъектами процесса обучения в отсутствие визуального контакта;

• неумение вести себя на сетевой дискуссии (молчание, агрессивное поведение, неумение отстаивать свое мнение, лаконично и уверенно выступать и пр.);

• сложности в личном общении с преподавателем по электронной  почте;

• трудности восприятия содержания учебного курса;

• неумение        самоорганизоваться     и      рационально    спланировать

самостоятельную работу с  учебными материалами и пр.

Сетевой педагог сталкивается с большим количеством сложностей, а именно:

• сложности в организации  деятельности сетевых учащихся;

• трудности в выборе стиля общения с отдельными учащимися;

• трудности        в   определении        индивидуальных    особенностей учащихся;

• проблемы формирования эффективно работающих малых учебных групп;

• проблемы повышение мотивации обучения;

• создание        благоприятного     психологического      климата   при проведении обучения;

• адекватность поведения  самого преподавателя выбранным  для дистанционного обучения методике и педагогической технологии. [12]

Для того чтобы решить описанные  выше проблемы и успешно наладить контакт со всеми взрослыми обучаемыми и плодотворно сотрудничать с ними на протяжении   всего     срока    обучения,   сетевому   учителю     необходима информация об индивидуальных особенностях личности обучаемых (уровень тревожности, самооценка, характер мотивации и пр.), которую может дать ему психолог. Располагая сведениями такого рода, педагог будет иметь возможность определить стиль общения с каждым из обучаемых, а также разработать оптимальные пути разрешения возможных конфликтных ситуаций, если таковые возникнут в процессе обучения, методы оказания поддержки и помощи обучаемым в случае каких-либо затруднений.

 

 

 

 

Заключение

 

 

Подводя итог данной работы, можно сделать вывод, что сегодня интернет становится едва ли не основным средством обмена информацией и приобретает все большую популярность. Кроме того, развитие IT-технологий обуславливает их использование в самых различных сферах деятельности. Применение в обучении персональных компьютеров и Интернет, по мнению основателя Microsoft Билла Гейтса, обещает дать гораздо больше, чем использование их другими группами работников интеллектуального труда.

Основным преимуществом  дистанционного обучения является возможность  получения образования вне какого-либо учебного заведения. Дистанционное обучение дает возможность получения консультаций преподавателя и контроля знаний, не посещая учебное заведение, однако, требует от преподавателя специфических знаний, умений, навыков. В системе ДО преподаватель должен:

1. Разработать содержание курса на новой технологической основе. 
2. Помочь учащемуся сориентироваться в обширной и разнообразной учебной информации и найти подходящую именно ему образовательную траекторию. 
3. Обеспечить активное взаимодействие обучаемого как с самим преподавателем, так и с другими обучаемыми в ходе обсуждения вопросов курса.

Как и любая другая система, ДО имеет свои преимущества и недостатки. К преимуществам мы можем отнести: технологичность, доступность и открытость обучения, индивидуальный характер обучения, и др.

Недостатками стоит считать  отсутствие прямого очного общения между учащимися и преподавателем и высокую стоимость построения системы ДО.

Имеющиеся в настоящее время формы дистанционного обучения, в наибольшей степени подходят взрослым, получающим дополнительное образование или проходящим переподготовку. Поэтому оно характеризуется большим разбросом возрастов обучающихся в рамках периода взрослости.

Анализ процесса ДО показывает, что среди проблем, возникающих в процессе взаимодействия у субъектов процесса обучения, можно выделить две категории: проблемы, общие для всех категорий субъектов процесса дистанционного обучения и проблемы, характерные для отдельных категорий субъектов процесса обучения. Для решения этих проблем учителю     необходима информация об индивидуальных особенностях взрослых обучающихся (уровень тревожности, самооценка, характер мотивации и пр.), которую может дать ему психолог. Располагая сведениями такого рода, педагог будет иметь возможность определить стиль общения с каждым из обучаемых, а также разработать оптимальные пути разрешения возможных конфликтных ситуаций.

 

 

Список литературы

 

 

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учеб. - метод, пособие. - М., 1997.
2. Богданова А.И., Деренжи Н.Д., Стефанова В.С. Информация и образование в XXI в. // Открытое образование. - 2008. - № 1.
3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. - М., 2002.

Интернет в гуманитарном образовании / Под ред.Е.С. Полат. - М., 2000.

Кларин М.В. Интерактивное  обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2008. - № 7.

4. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. - СПб.; Воронеж, 2004.
5. Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.-187 с.
6. Образовательные технологии в подготовке специалистов: Сб. научных статей. В 5ч. (По итогам работы МНПК, Минск, 20-21 марта 2003 г.) / Министерство образования РБ. Учреждение образования РБ. Учреждение образования «Минский государственный высший радиотехнический колледж». Под ред. Н. А. Цырельчука. – Мн.: МГВРК, 2003.-Ч.5.-204 с.
7. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1998.
8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред.В. В. Давыдова. - М., 1993 - 1999.
9. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1993.
10. Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы / И. А. Тавгень. - Мн.: БГУ, 2003. - 218 с.
11. Тихонов А.Н., Воронина Т.П., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. - М.: Вита Пресс, 1998.-150 c.
12. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютера. – №36 -2002.–264 с.