Дидактическая игра на уроках русского языка в начальной школе

ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Факультет педагогики и практической психологии

Кафедра педагогики и методик начального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему: «Дидактическая игра на уроках русского языка в начальной школе»

 

 

 

Выполнила студентка 3 курса, гр 31Н

 

отделения начального образования

 

Ефимова Татьяна

 

Руководитель: к.п.н,доц.Шатохина И.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ростов- на- Дону

2014

 

Оглавление

 

Введение............................................................................................................3

Глава        I. Теоретические основы построения процесса обучения русскому языку в начальной школе с использованием дидактических игр.

I.1. Подходы к построению процесса обучения русскому языку в современной начальной школе…………………………………………7

I.2. Формирование интереса к изучению русского языка в начальной школе как педагогическая проблема....................................................................11

I.3. Виды дидактических игр в образовательном процессе начальной

школы…………………………………………………………………...15

 

I.4. Использование дидактических игр с целью повышения интереса к    русскому языку у младших школьников.............................................................................................17

   Глава II. Опытно-педагогическая  работа по теме исследования.

II.1. Выявление интереса к русскому языку у учащихся начальной

 школы………………………………………………………………..22

II.2. Рекомендации по построению процесса обучения русскому языку в экспериментальном классе с использованием дидактических игр….

 

 

Заключение.................................................................................................................33

Литература..................................................................................................................35

Приложения................................................................................................................37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

 

В.А.Сухомлинский

 

 

 

Введение.

 

   Актуальность исследования. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца  XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении  была скорее случайностью.

В нашей стране за многие годы сложилось неверное, поурочное представление: учение считается обязательным и  тяжелым трудом, который опирается на механическое запоминание, зубрежку учебного материала. Учение как бы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок – это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.1

Макаренко создал целый комплекс игр при работе в своей колонии. Не проходило ни одной недели, чтобы не создавалась новая игра. Макаренко считал, что в комплексе игр не должно быть ничего лишнего и ничего не достающего.

Педагоги понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает 2способности, формирует познавательные интересы. Наверно, игра, поэтому в истории развития педагогических систем, была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Например, в педагогике Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов, в системе О Декроли, например, игры использовались как образовательное средство. Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.

Проблема данного исследования актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом  и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в это возрасте имеет место быть. Об этом свидетельствует то, что дети продолжают носить в школу игрушки. Основываясь на этой особенности в развитии младших школьников, можно сделать вывод о том, что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках.

Применение  дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.3

Проблема исследования: как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они способствовали повышению интереса к русскому языку.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: дидактические игры как средство повышения интереса к русскому языку у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: определить содержание и способы организации дидактических игр, способствующих становлению у младших школьников интереса к русскому языку.

Гипотеза исследования: обучение русскому языку в начальной школе необходимо строить с использованием дидактических игр, т.к. это способствует повышению у учащихся интереса к учебному предмету.

Задачи исследования:

• изучить теоретические основы построения процесса обучения русскому языку в начальной школе на игровой основе;

• проанализировать опыт педагогов современной начальной школы, использующих в своей практике дидактические игры, влияющие на повышение интереса к русскому языку;

• организовать опытно-педагогическую работу по теме исследования;

• обобщить результаты теоретического и экспериментального исследования в виде данной курсовой работы.

Методы исследования:

- изучение и анализ литературы по проблеме;

- анкетирование;

- беседа:

- педагогическое наблюдение;

- анализ проделанной деятельности.

База исследования: школа № 32 города Ростова-на- Дону, 2 «А» и 2 «Б» классы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы построения процесса обучения русскому языку в начальной школе с использованием дидактических игр.

 

1.1 Подходы к построению процесса обучения русскому языку в современной начальной школе

             Структура (и содержание) урока русского  языка, по которой проводится  большинство уроков в начальной  школе как в сельской, так и в городской, давно превратилась в шаблон. Из урока в урок – одно и то же: минуты чистописания, орфографическая пятиминутка или работа над непроверяемым словом, лингвистический анализ, наблюдение над языковым явлением (или закрепительное упражнение), чтение правила, закрепление по учебнику.

            Остальные этапы урока  - самостоятельное  списывание с доски, письмо под  диктовку. Наиболее продуктивные  упражнения задаются на дом. Многие  не понимают способ его выполнения, отсюда – и низкое качество  выполнения домашнего задания.

            В последние 10-20 лет идёт активный  поиск усиления практической  направленности освоения русского  языка, изучения его так, чтобы  даже младший школьник в пределах  возрастных возможностей мог  свободно общаться на нём, осознанно  отбирать средства языка, осваивать  его красоту, лексическое богатство  русской словесности. Уже в этом  возрасте ребятам предстоит решать  многообразные речевые задачи  – задать вопрос, о чём-то сообщить, обратиться с просьбой, пригласить, поздравить, понять обращённую к  ним речь (устную и письменную). А главное – начать читать  книжки. Таковы цели и задачи  изучения русского языка в  школе. Актуальная из них –  воспитать любовь к языку русского  народа, научиться постигать с  его помощью культуру, особенности  национального характера, обретать  духовно-нравственную основу гражданина, патриота.

             Как же учителю реализовать  на уроке эти задачи?4

      Мы привыкли  к «воспитывающему обучению» - с  помощью специально подобранных  текстов патриотического или  нравственного характера.5

        Но  сегодня нужно другое: изучение  самого языка, языка русского  народа. Эта задача стала первоочередной  в связи с тем, что идёт мощная  экспансия со стороны английского  языка. Появилась реальная угроза  и для русского, и для других  языков – оказаться поглощёнными  английским.

       Особенно  заметна тревожная тенденция  – желание родителей, чтобы их  ребёнок обязательно изучал в  школе только английский. Трудно  – призовут на помощь репетиторов. Владеть английским стало престижно, ведь английский активно используется сейчас в деловой сфере, в рыночной экономике, в компьютерных технологиях. Отсюда и результаты: многие выпускники успешно сдают экзамены по иностранному языку, но обнаруживают полную беспомощность в формулировании своих мыслей при общении на русском языке.

                   Очень вредит общей языковой  грамотности употребление полного  языка в резко сниженном стиле. Дети с удовольствием переходят  на общение с помощью жаргонизмов, нередко и нецензурных слов.

     Огромна роль  изучения русского языка в  становлении духовно - нравственной личности.  Язык связан с многовековыми духовными традициями, нравственными убеждениями, самосознанием, мудростью народа – своего создателя. Великий русский педагог К.Д. Ушинский отмечал: «Лучшее и даже единственно верное средство проникнуть в характер народа – усвоить его язык ».

               На уроках русского языка нужно  пересмотреть работу с произведениями устного народного творчества, особенно с пословицами и загадками. Учителя используют их достаточно часто, но, к сожалению, практически все, как правило, подбирают ради закрепления орфографических правил. Ушинский говорил: «Мы учимся народному языку на пословицах, ибо лучшего народного языка, чем который сохранён в пословицах, не знаем». Поэтому надо сначала выявить смысл пословиц, а затем обратить внимание детей на образность, краткость и ёмкость языка, выражающего этот скрытый смысл. Полезны упражнения в составлении пословиц из двух частей, дописывание их по концу или началу, подбор пословиц с синонимическими или антонимическими значениями.

              При подборе загадок, которые  также широко используются на  уроках, приоритетным полезно сделать  анализ особенностей их «тайной  речи », поиск слов-ключиков к  отгадке. Чтобы воспитательный потенциал  такой работы – развитие воображения, образности мышления, языкового  вкуса – стал намного эффективней, рекомендуется использовать тексты  неизвестных детям загадок, чтобы  анализ, поиск языковых средств  был оправдан.

             Аналогичной работы требуют и  другие по жанру произведения  устного народного творчества. Подчёркивая точность, выразительность, поэтичность и другие качества анализируемых образцов народного творчества, вы тем самым будете содействовать воспитанию чуткости к красоте русского языка, устной народной речи. Полезно также включать в уроки высказывания мастеров слова, языковедов о русском языке, доступные для понимания и записи учениками младших классов. Например: «Русский язык – ревучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью» (А. Н. Толстой).

       Практика  убеждает: запись такого рода  высказываний лучше проводить  как занятия по каллиграфии  в начале урока. Высокий слог  побуждает к тщательной записи  этих мыслей-жемчужин. Афоризмы становятся  своеобразным запевом всего урока и требуют такого же яркого материала для дальнейшего раскрытия основной мысли высказываний. Конечно, при этом нужно самим трепетно относиться к языку, которому мы учим детей.

       Когда  сформирован мотив изучения языка, главнейшей становится забота  о языковом и речевом развитии  каждого школьника. Эффективен тот  урок, на котором дети осмысливают  практическую значимость изучаемого  материала, стремятся усвоить новое  языковое явление и достигают  успеха в овладении собственными  речевыми, интонационными, графическими, скоростными навыками, испытывают  не только чувство успеха, но  и удовольствия от грамотной  речи, грамотного письма. Весьма  перспективна в этом направлении коммуникативная ориентированность уроков русского языка и курса в целом.