Дидактическая игра как средство активизации природоведческого словаря детей старшего дошкольного возраста

Занятие № 7.

«Беседа о кроте».

Программное содержание. Дать детям представление об особенностях внутреннего строения и поведения крота, о его приспособленности к подземному образу жизни: короткое овальное тело, передние ноги, похожие на лопаты (ими крот роет подземные ходы), отсутствие ушных раковин, маленькие глаза, заостренный нос с короткими усами.

Материалы в занятию. Картина «Кроты» из вышеуказанного пособия.

Дидактическая игра «Подбери слово»

Цель: продолжать учить детей составлять рассказы по картинкам, воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь, совершенствовать слуховое восприятие.

Третья неделя

Как и в сентябре проводятся наблюдения за сезонными явлениями природы на участке детского сада и работа с календарем.

Детям также предлагается заучивание загадок, пословиц, поговорок, потешек и стихов.

Цель: совершенствовать дикцию ребенка, развивать память.

Медвежонок

Медведица ласково сына качает

Малыш веселится,

Малыш не скучает.

Он думает: это смешная игра,

Не зная, что спать медвежатам пора.

В. Берестов

 

На горе стоит лесок,

Он не низок, не высок,

Удивительная птица 

Подает там голосок.

Удивительная птица – 

Засвистит и притаится.

А. Барто

Можно предложить детям отгадать загадки  и сказать, какай звук есть в слове – отгадке – С или Ш.

 

Вился, вился

Белый рой.

Сел на землю,

Стал горой.

(Снег)

 

В  зимний день

Среди ветвей

Стол накрыли

Для гостей.

(Кормушка)

 

Предложить детям выучить стихотворения. Следить, чтобы они читали их выразительно, правильно и четко произносили звуки и слова.

Лисята.

Под кустом играют в прятки

Шаловливые лисятки,

А лиса для малышей 

Ловит в зарослях мышей.

Е. Александрова.

Лягушата.

Пять зеленых лягушат

В воду броситься спешат – 

Испугались цапли!

А меня они смешат:

Я же этой цапли

Не боюсь ни капли!

А. Барто

Дидактическая игра «Что? Когда? Почему?»

Цель: совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи.

Ход игры: на предложенной картинке нарисованы овощи (например, лук).

Вопросы к детям:

– В какое время года лук прорастает лучше?

– Как хранить лук зимой?

– Что необходимо для роста лука и т.д.

Четвертая неделя.

Идет цикл наблюдений за комнатными растениями.

Проводится дидактическая игра «Что растет в родном краю»

 

НОЯБРЬ

Первая неделя.

Продолжается цикл наблюдений за комнатными растениями.

Вторая неделя.

Занятие № 8. «Где у саксаула листья»

Цель: пополнять словарь детей частями речи и учить пользоваться ими.

Программное обеспечение. Дать детям первоначальное представление о пустыне: большие пространства земли – песчаные или каменистые, где летом очень жарко и сухо, так  как редко идут дожди. В пустыне мало растительности, там растут только засухоустойчивые растения: дерево саксаул, колючие кустарники.

Обозначить закон природы: все  растения и животные живут в тех местах, к которым они приспособлены, где они себя чувствуют как дома. Уточнить с детьми представления о приспособленности знакомых им животных: белого медведя, крота, лягушки.

Материалы к занятию: Книга «Экология в картинках» (рассказ «Где у саксаула листья?»), глобус, картина «Караван верблюдов».

Дидактическая игра «Земля и ее обитатели».

Цель: уточнение и расширение знаний о животных.

Занятие № 9.

«Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения».

Программное содержание. Сформировать у детей представления о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге.

Расширять словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы развернутыми предложениями, употребляя как модно  больше различных частей речи.

Материалы к занятию. Два растения – типичные представители засухоустойчивой и влаголюбивой группы (например, бальзамин и алоэ).

Третья неделя.

Продолжается подкормка птиц. Ежедневно  проводятся наблюдения за погодой и работа с календарем.

Проводится дидактическая игра «Кто назовет больше признаков улучшения (ухудшения) погоды».

Занятие № 10. «Беседа  об осени».

Цель: воспитывать навыки культурного общения; совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи; совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии.

 

 

*      *      *

 

Разработанными методическими  приемами развития речевой деятельности дошкольников были дидактические игры экологического характера, которые включались в занятия по «Ознакомлению детей с природой». Эти занятия были апробированы на детях с целью проверки опытно – экспериментальным путем их эффективность..

 В процессе занятий дети  учились не только строить  рассуждения, высказывать свои мысли, но и соглашаться или не соглашаться с мнением воспитателя и своих сверстников; постепенно у ребят появлялся интерес к позиции другого человека, они начинали обращаться друг к другу с вопросами и возражениями. У них формировалось умение убеждать в своей правоте. Накапливался речевой опыт. Дети учились правильно говорить, учились грамотному общению на занятиях.

В качестве проверки эффективности  предложенной системы занятий по развитию речи двум группам были даны те же задания, которые давались на I этапе исследования для выявления уровня речевого развития.

         Результаты опытно – экспериментальной работы показали, что использование дидактических игр в этой работе наиболее эффективней помогает понять и осмыслить сведения о животных и растениях, что позволяет расширить запас лексики у детей. Задача воспитателя состояла в том, чтобы в результате педагогической работы у дошкольников сформировались умения четко формулировать свои мысли, формирование логического мышления, мыслительных процессов.

Оценивая результаты, можно сказать, что дети продвинулись в умении общаться, в умении принимать оптимальны решения, анализировать, т.е. можно считать, что удалось добиться определенного усовершенствования их научно – деловой речи. Это отмечали методисты, воспитатели, посещающие занятия и родители. Безусловно, работа над развитием речи дошкольников должна быть продолжена в дальнейшем, но уже сегодня можно сказать, что проведенное исследование дало желаемый результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагоги и психологи уделяют  большое внимание игровой деятельности, ибо она выполняет ряд важных функций в развитии личности человека.

Главная функция игры – развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка. Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение.

На этой основе воспитывается бережное отношение к растениям и животным, вызывается у детей чувство радостного удивления, эстетические переживания.

Кроме того, в условиях глобального  экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость формирования у детей нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности. Дошкольный возраст можно рассматривать как начальную ступень экологического образования, поскольку именно в этот период жизни ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей.

Правильное систематическое применение дидактических игр на природоведческих занятиях с детьми раннего возраста способствует активности детей на занятиях, пробуждает у них интерес, помогает лучше усвоить получаемые знания. Поэтому воспитателю и педагогу необходимо включать данные игры в занятия не по природоведению, но и в любые обучающие и воспитывающие мероприятия, проводимые в дошкольном учреждении.

Данное исследование было посвящено  теме: «Дидактическая игра как средство активизации природоведческого словаря детей старшего дошкольного возраста».

Работая над темой, я руководствовалась  задачами всестороннего развития ребенка, что предполагает единство нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания.

В существующих методиках по развитию речи недостаточно публикаций и разработок на эту тему. Мною было высказано  предположение, что исходным звеном формирования речи у детей является система конкретных знаний о родном языке. На этой основе можно сформировать у детей правильную устную речь.

Дидактическая игра преследует определенную цель, посредством которой у ребенка формируется быстрота мышления, умение сопоставлять наблюдения реальной действительности.

Мною проведено исследование, позволяющее  сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что речевому развитию дошкольников способствуют дидактические игры экологического характера. Это возможно при соблюдении систематичности, последовательности, доступности предложенного комплекса занятий.

Сравнительный анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы свидетельствует  о том, что за время эксперимента заметно улучшились все показатели речевого развития детей, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и тем самым доказывает, что процесс познания природы по средствам дидактической игры способствует пониманию и использованию связной речи различных грамматических категорий.

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пособие. – 2-е изд. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. – 160 с.
2. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.
3. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука.    Под ред. А.И. Подольского /Вступ. ст. А.И. Подольского – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 480 с.
4. Гербова В. Развитие речи  на занятиях с использованием сюжетных картинок//журнал дошкольное воспитание. 1998. № 2. с.21.
5. Гербова В.В. занятия по развитию речи  в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175с., ил.
6. Е.А. Аркин. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова; Москва: «Просвещение», 1968.
7. Запорожец А.В. Психология действия. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 736 с.
8. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127с.
9. Леонтьев А.А., Выготский Л.С. Кн. Для учащихся 9-11 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.: ил. – (Люди науки).
10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. (Под редакцией Рузской А.Г. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 384 с.
11. Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.: ил.
12. Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 159с.: ил.
13. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 488 с.
14. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 1995. – 160 с.
15. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / под ред. М.И. Лисиной; Науч. – исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с., ил.
16. Популярная психология для родителей (Под редакцией А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 400 с.
17. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с. ил.
18. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – Переработанное и дополненное издание пособия: Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта «Методы изучения и психодиагностика личности» – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 1264 с.
19. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 88 с.
20. Седов  К.Ф.  «Речь  и  мышление»  в  отечественной психологии (Л.С. Выготский и Н.И. Жинкин) // научно-методический журнал Мир Психологии. 1999, № 1.
21. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н.Н. Поддьякова. – М.: Педагогика, 1980. –  216с.
22. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева – СПб.: «Дельта», 1997. – 384 с., ил.
23. Ушакова О. Развивайте речь дошкольника // журнал дошкольное воспитание. 1992. № 3 – 4, стр. 4.
24. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
25. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя дет. сада. – 4-е изд., М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 320 с.
26. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
27. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 416 с.28.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Занятие № 1.

«Планета Земля в опасности!»  с включением дидактической игры «Земля и ее обитатели» и «Почему они исчезают».

Программное содержание. Дать детям представление о том, что Земля – это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме волы есть материки – твердая земля – суша, где живут люди. Таких материков несколько: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре есть два полюса: Северный и южный.

На планете Земля обитает  много живых существ: в океанах  и морях живут рыбы и морские  звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные), живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух.

Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, земля, воздух стали грязными. Всем трудно дышать, люди и животные болеют. Чтобы спасти нашу планету, надо с детства любить природу, изучать ее, правильно с ней обращаться.

Материалы к занятию. Большой мяч (шар) голубого цвета, белые контуры материков (можно использовать контурные карты),  плакат «SOS», флажок «SOS», бледно – зеленая, желтая краски, авторучки с черным и красным стержнями, простой карандаш, клей.

Методические приемы. Занятие проводится в форме рассказа – беседы воспитателя с детьми.

Дидактическая игра «Земля и ее обитатели».

Цель: уточнение и расширение знаний о животных; пополнять словарный запас детей новыми названиями.

Ход игры: Дети делятся на две команды; чья команда какой континент выберет. Затем дети выбирают животных, которые живут на этом континенте, определяя их по силуэту. Чья команда быстрее подберет животных, та и выиграла.

Дидактическая игра «Почему они исчезают».

Цель: учить отстаивать свое мнение, соглашиться или не соглашаться с мнением другого человека. В этом детям помогают диалоги между ними. Воспитывать экологическую культуру, прививать любовь к природе.

 

 

 

 

Занятие № 2.

«Начинаем читать книгу «Экология  в картинках»

Программное содержание. Дать детям представление о том, что в книге рассказывается о «доме» для разных животных существ: растений, животных, людей. Сберегая их «дом» – условия, в которых они живут, мы сбережем живые существа.

Цель: учить детей слушать чтение познавательной книги, правильно понимать ее содержание, отвечать на вопросы, опираясь на текст рассказа. Учить детей рассуждать, делать предположения, слушать высказывания других.

С помощью дидактического упражнения «Рассказываем вместе» учить детей, составляя самостоятельное описание, рассказывать подробно и интересно, избегая повторов.