Анализ состояния проблемы формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста

Выводы

Духовные и патриотические ценности, приоритетно формируемые  в семье, относятся к базовым  ценностям, составляющим фундамент  личности. Они тесно переплетены  и с общечеловеческими, и с  социоцентрическими ценностями. Они  представлены прежде всего такими понятиями: Родина, отечество,держава, государственность, служение, национальное сознание.Важным ценностно-смысловым пространством  патриотизма выступа ют такие  онтологические ценности, как: природа, родители, Родина, родственники, народ. Эти слова составляют основу укорененности  личности в культуре. По своей сути эти понятия архетипичны и  предзаданы человеку по факту его  рождения. Эта неосознанная, интуитивная  патриотичностьочень важна для  формирования личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Анализ состояния  проблемы формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста . Экспериментальная часть исследования

2.1. Методы и организация исследования

Исследования проводилось в Юрьевской средней школе.

В исследовании участвовали 5 учеников 2 класса c  разным уровнем успеваемости.-

• 1 отличник
• 2 ученика со средним уровнем успеваемости
• 1ученик  с низким  уровнем успеваемости

В практической части мы разработали анкету для выяснения  уровня патриотизма у современных  школьников. Эта анкета направлена на выявления у детей понимания  сущности патриотизма, наличия этого  качества.

Анкета для  детей (в форме беседы)

1. Ты знаешь, в какой стране, государстве мы живем?
2. Какой город является столицей нашей Родины?
3. Ты знаешь цвета нашего флага?
4. Какие национальности  живут на территории нашей страны ?
5. У тебя есть друзья  другой национальности?
6. Что такое памятник?
7. Зачем нужны памятники?
8. Почему кладут к памятнику живые цветы?
9. Какие ты знаешь стихи и песни о Родине?

2.2. Результаты, их  анализ и интерпретация

Критерии интерпретации ответов

• Грамотность  и правильность ответов
• Присутсвие  эмоционального  компонента
• Проявление желания/нежелания

Результаты включены в таблицы.

 

                                                                                                                            Таблица 1

Результаты по критерию,, Проявление желания/нежелания ,,

 

Ф. И	Уровень успеваемости	Проявление желания/нежелания
В.П	средний уровень  успеваемости	Проявление желания/
О.Л	средний уровень  успеваемости	Проявление нежелания
А.К	отличник	Проявление желания/
Е.Т	низким  уровнем  успеваемости	Проявление желания/
Ф.В	средний уровень  успеваемости	Проявление желания/

 

Таблица 2.

Результаты по критерию,, Проявление желания/нежелания в%

Проявление желания/нежелания	Количество учащихся в %
Проявление желания	80%
Проявление нежелания	20 %

Таким образом,мы определили   что проявление желания или нежелания не зависит от уровня успеваемости.

                                                                                                                                            Таблица 3  

Результаты по критерию  ,,  Грамотность и правильность ответов,

Ф. И	Уровень успеваемости	Грамотность  и правильность ответов
В.П	средний уровень  успеваемости	Высокий уровень грамотности  и правильности ответов
О.Л	средний уровень  успеваемости	Средний уровень грамотности  и правильности ответов
А.К	отличник	Средний уровень грамотности  и правильности ответов
Е.Т	низким  уровнем  успеваемости	Средний уровень грамотности  и правильности ответов
Ф.В	средний уровень  успеваемости	Средний уровень грамотности  и правильности ответов /

 

 

                                                                                                                                   Таблица 4  

Результаты по критерию,,  Грамотность и правильность ответов,, в %

Уровень грамотности  и правильности ответов	Количество учащихся в %
Высокий уровень  грамотности  и правильности ответов	20%
Средний уровень  грамотности  и правильности ответов	80 %
Низкий уровень  грамотности  и правильности ответов	0%

 

Таким образом, мы определили   что проявление грамотности  и правильности ответов не зависит от уровня успеваемости.

                                                                                                                        Таблица 5  

Результаты по критерию,,  Присутсвие  эмоционального  компонента,,

Ф. И	Уровень успеваемости	Уровень эмоциональности
В.П	средний уровень  успеваемости	Высокий уровень эмоциональности
О.Л	средний уровень  успеваемости	Высокий уровень эмоциональности
А.К	отличник	Средний уровень эмоциональности
Е.Т	низким  уровнем  успеваемости	Высокий уровень эмоциональности
Ф.В	средний уровень  успеваемости	Средний уровень эмоциональности /

 

 

Таблица 6   Результаты по критерию,,  Присутсвие  эмоционального  компонента,, в %

Уровень эмоциональности	Количество учащихся в %
Высокий уровень  эмоциональности	60%
Средний уровень  эмоциональности	40 %
Низкий уровень  эмоциональности	0%

                    Рисунок 1 Присутсвие  эмоционального  компонента

 

Таким образом,мы определили что проявление эмоциональности не зависит от уровня успеваемости.

          Итак, чтобы обеспечить формирование  патриотизма и гражданственности  младших школьников, необходимо  организовать их участие в  разнообразных видах деятельности  и постепенно расширяющихся отношений  – от отношений в классе  и до включения в общественно-политическую  жизнь взрослых.Младший школьный  возраст, по мнению ряда исследователей  характеризуется повышенной восприимчивостью  к воспитательным воздействиям. Это обусловлено такими возрастными  особенностями младших школьников  как доверчивость, подражательность, высокая познавательная активность, эмоциональность.. Именно в этом  возрасте возникают большие возможности  для развития у детей чувства  патриотизма, любви и преданности  своей Родине.

        В  заключении можно сказать о  том что мы советуем родителям  и учителям задуматься над  проблемой уровня патриотизма  детей, как гарантии развития  в них полноценной личности. Необходимо  различными методами проверять  данный уровень, в том числе  и способом анкетирования. Анкеты  для данных целей необходимо  добывать у профессиональных  педагогов и психологов занимающихся  проблемой патриотизма напрямую  или через их издания в книжном  или интернет форматах.

 

 

2.3. Методические  рекомендации для учителей начальной  школы

• Формирование межэтнической толерантности необходимо осуществлять с учетом культурных особенностей, традиций, обычаев наций и народностей детей, представленных в классе.
• Вносить изменения в содержание, формы и методы внеклассной работы, что позволяет развивать у младших школьников способность к эффективному межэтнически толерантному взаимодействию.
• Педагог должен знать особенности национальных культур, уметь вводить детей разных национальностей в мир обычаев и традиций разных народов, показывать их гуманную сущность, воздействовать на чувства детей. Ему необходим педагогический такт и тонкое умение при работе с многонациональным коллективом.
• К работе по формированию межэтнической толерантности младших школьников привлекать родителей, людей старшего поколения. Т.к. они являются носителями своей национальной культуры.

В содержание внеклассных  занятий включать материал, направленный на:

• Обогащение знания детей о культуре и истории, традициях и обычаях, образе жизни и языке разных народов;
• Возникновение положительных эмоций, терпимого, уважительного и доброжелательного отношения к представителям других национальностей;
• Формирование первоначальных навыков общения с представителями разных наций. Умения пользоваться ими в своей практической деятельности.

С целью формирования межэтнической толерантности младших   школьников   во   внеклассных   занятиях целесообразно использовать следующие формы работы с детьми и их родителями: кружки, секции, клубы, игры,  конкурсы,  викторины,  тематические  недели, праздники,   а  также  индивидуальные  беседы  с родителями, родительские собрания, педагогические  лектории и т.д., включающие приемы ее организации, такие как прослушивание народных музыкальных произведений, просматривание диафильмов, видеофильмов о жизни людей разных национальностей, разучивание народных песен и танцев, организация народных игр, праздников и т.д.

Вся эта работа должна строиться на основе сотрудничества, сопереживания, подражания, поддержки, одобрения, перевоплощения, создания ситуации успеха.

 

 

Заключение

      Детство– это сердцевинная часть каждой жизни. Поэтому всё, что впитывает ребёнок в себя в эти годы, очень важно. Трудно сейчас воспитать здорового ребёнка – здорового и телесно, и душевно. Многое зависит от родителей, но очень многое и от нас, учителей. Первый серьёзный шаг в мир дети совершают, когда переступают порог школы. Если духовное воспитание до этого осуществлялось родителями или вообще не велось, то теперь важную роль в формировании взглядов ребёнка играет учитель, и от него зависит его духовно-нравственное воспитание.

         Начальная школа – наиболее благоприятный период для преподавания любой области знания, воспитания милосердия, человеколюбия и чувства прекрасного, формирования в душах молодого поколения те качества, которые во все времена отличали русский характер: доброту, открытость, сострадание, благородство, достоинство, трудолюбие, патриотизм, благочестие и многие другие.От встреч с учителем дети ждут добра и понимания, уважения и справедливости, познания себя и других, окружающего мира, себя в этом мире; часто детям нужен добрый, мудрый совет взрослого, которому можно доверить свои проблемы. Именно в таком контакте учителя и ребят осуществляется воспитание и развитие Человека.Главной задачей человека младшего возраста является ученичество. При этом «обучается» он не умом, а всей своей сущностью и глубиной.. Труд учителя, как посаженное впрок плодовое деревце: не сразу даёт результаты. Приходится ждать годы, но плоды обязательно принесут радость, наполнят сердце счастьем.