Анализ состояния проблемы формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Февраля 2012 в 09:55, курсовая работа

Краткое описание

Цели исследования:
Изучение роли и значения формирования патриотизма в современном обществе.
Изучить психологические и педагогические предпосылки формирования патриотизма у детей младшего школьного возраста
Определить основные методы и воспитательные технологии формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста.
Определить роль семьи в формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста.

Содержание

Введение -------------------------------------------------------------------------------------------------- стр.2
Глава 1 Теоретические основы патриотизма основы формирования у детей младшего школьного возраста--------------------------------------------------------------------------------- стр.4
1.1 Роль и значение формирование патриотизма в современном обществе.------------- стр.4
1.2 Психологические и педагогические предпосылки формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста .---------------------------------------------------------------------- стр.8
1.3 Методы и воспитательные технологии формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста.------------------------------------------------------------------------------------- стр.14
1.4 Роль семьи в формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста. Значение сотрудничества семьи и школы в формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста.-------------------------------------------------------------------------------- - стр.20
Глава 2 Анализ состояния проблемы формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста . Экспериментальная часть исследования---------------------------стр.26
2.1. Методы и организация исследования.---------------------------------------------------------- стр.26
2.2. Результаты, их анализ и интерпретация.------------------------------------------------------- стр.26
2.3. Методические рекомендации для учителей начальной школы.---------------------------стр.33
Заключение---------------------------------------------------------------------------------------------- стр.34
Библиографический список------------------

Прикрепленные файлы: 1 файл

патриотизм 25.04.11 redac.docx

— 205.42 Кб (Скачать документ)

      В нашей  работе мы выяснили, что воспитание патриотизма достаточно многогранная и сложная задача, требующая ответственного отношения и достаточно квалифицированные педагогические кадры. Школа выступает одним из важнейших институтов развития патриотического мировоззрения в жизни современного человека, дающая необходимый базис для дальнейшего развития личности. В формировании патриотического мировоззрения в школе необходимо учитывать возрастные особенности школьника и характер изучаемого материала .Сущность понятия «патриотизм» предполагает дальнейшее исследование. В настоящее время школа ориентируется не только на сообщение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие нравственных качеств личности, в том числе и патриотизма. Накопленный опыт патриотического воспитания в школе и намеченные государственной программой ориентиры.

Технологический компонент  процесса воспитания патриотизма подразумевает  использование широкого спектра  форм и методов патриотического  воспитания, т.е. тех форм и методов  работы, которые имеют акцентированную  патриотическую направленность.

     Важной стороной  содержательной зрелости организации  патриотического воспитания в  школе является его включенность  в основные виды ее деятельности: учебную, методическую, воспитательную.

    Формирование патриотических качеств личности – это целенаправленный, специально организуемый процесс.

      Патриотическое  воспитание в современной школе  - фактор консолидации всего общества, источник и средство духовного,  политического и экономического  возрождения страны, ее государственной  целостности и безопасности.

 

 

 

Библиографический список

  1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Мы – патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия: 1–11-е классы. – М.: “Вако”, 2006.
  2. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. Л., 1941. С. 72.
  3. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности. Сб. научн. Работ АН СССР. М., 1991.
  4. Аронов, А. Воспитываем патриотизм //  А.В. Аронов - Дошкольное воспитание, 1988.- № 2.- С. 10-13
  5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологическойдиагностике. – Киев: Наукова думка, 1989.РУОЦ «Бобек», 2004.
  6. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С.  Буторина, Н. П. Овчинникова – СПб: КАРО, 2004. 
  7. Выгодский, Л.С. Нравственное воспитание/ Л.С  Выгодский Пед. психология. – М.,1991.
  8. Замостьянов А. Просвещение и патриотизм // А. Замостьянов Народное образование, 2002. - № 4.- С.183-189.
  9. Касимова, Т. А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т. А. Касимова , Д. Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2005.
  10. . Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001.-560с.
  11. Ковалев А.Г., Мясищев В.И. Психические особенности человека. Т.1. Характер. Д,
  12. Казаева Е.А., Воспитание основ гражданственности у детей дошкольного и старшего возраста. Екатеринбург, 2000
  13. Максименко Н.А., Спутник классного руководителя. 1 -4 классы – Волгоград: Учитель, 2007
  14. Мамцева Г. Определение уровня воспитанности школьника // Классныйруководитель, 2005.- №5 - с.32-35
  15. Малякова Н.С. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности
  16. учащегося // Классный руководитель, 2005. - №5 – с. 30-31
  17. Мониторинг курса «Самопознание» (Общеобразовательные школы, 1-2 классы.)
  18. Методические рекомендации / Составители Б.К. Даметов, А.А. Семченко и др. – Алматы:РУОЦ «Бобек», 2004.
  19. Мониторинг курса «Самопознание» (Начальное общее образование, 3 класс.)
  20. Методические рекомендации / Составители Б.К. Даметов, А.А. Семченко и др. – Алматы:
  21. Кузнецова, Л.В. Истоки гражданственности./ Л.В. Кузнецова – М.: Педагогика, 1986.
  22. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / авт. Сост. И.А. Пашкевич. – Москва: Учитель, 2008.
  23. Парфенов С., Козлова С. Новый патриотизм? // С. Парфенов, С. Козлова - 2003. - №6. – С 3-7.
  24. Преображенский, А.А. Патриотические традиции русского народа //  А.А. Преображенский -ПИШ. – 1993. - № 1. – С. 3-10.
  25. Рабочая тетрадь школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. –М.:Просвещение, 1991.
  26. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: ( Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие/ Сост. О.В. Сухомлинская.-М.: Педагогика, 1990.
  27. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце / В.А.  Сухомлинский – М.: Молодая гвардия, 1980.
  28. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // В.Ю.  Троицкий - «Педагогика». – 1998. - № 2. – С. 3-7.
  29. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.,1974, -т.9 – С.117-118.
  30. Шмаков, С.А. Гражданином быть обязан / С.А. Шмаков. – М.: Знание, 1982.\

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Сводная таблица  по возрастной периодизации

 

Период П

Социальная Ситуация Развития

Ведущая Деятельность

1.Период младенчества  а) новорожденность  (от 1 до 4 недель);

б) собственно младенчество

(до 1 года)

Определяется двумя моментами: а) биологической беспомощностью младенца, зависимостью удовлетворения его потребностей от взрослых; б) при этой максимальной зависимости,  включенностью всего  поведения ребенка в социальное, он лишен основных средств социального  общения  речи.

Сенсомоторное развитие, заключающееся  в научении моторными навыками (овладение  рукой, умение сидеть и ходить)и появлении  познавательных (функциональных) действий (т.е. познание физической стороны предмета и имитация действий взрослым с этим предметом).  

  1. Раннее детство (от 1 года до 3 лет)

В этом  возрасте  ребенок  приобретает  некоторую степень  самостоятельности: появляются  первые слова, ребенок  начинает  ходить,  развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка  еще очень ограничен. Социальную ситуацию развития в раннем возрасте можно описать схемой:  "ребенок  ПРЕДМЕТ  взрослый". Это противоречие  решается  в новом типе деятельности,  который  рождается в  период раннего  возраста. Им является предметная деятельность,  направленная на  усвоение  общественно  выработанных  способов действия  с  предметами.

Предметно-орудийная деятельность, с ведущим мотивом овладения  действиями с предметом. На этом этапе  происходит дальнейшее выделение смыслового компонента предмета и освоение операционально-технической  стороны.

3. Дошкольный возраст 

(от 3 до 7 лет)

Ребенок выходит из кризиса 3х лет с желанием действовать  автономно и с системой самооценки.  Благодаря развитой речи и способности  передвигаться он может чувствовать  соразмерность со взрослыми.. Поскольку  взрослые ограждают его от этого  активного участия, ребенок реализует  это стремление в играх. В них  он моделирует мир взрослых и правила  функционирования в нем.

Сюжетноролевая игра (где  игра  это своеобразное отношение  к действительности,  характеризующееся  созданием мнимых ситуаций или переносом  свойств одних предметов на другие). К концу этого периода эти  игры приобретают «режиссерский» характер). Они позволяют постигнуть систему  отношения между людьми и способствуют развитию знаковосимволической функции  и речи.    

4. Младший школьный  возраст

(7 11 лет)

 

Характеризуется следующими особенностями:

 в систему  отношений появляется учитель  («чужой взрослый»), который является  непререкаемым авторитетом;   в этом периоде ребенок впервые  сталкивается с системой жестких  культурных требований, предъявляемых  учителем, вступая в конфликт  с которым, ребенок вступает  в конфликт с «обществом» (при  этом он не может получить  эмоциональной поддержки как  в семье);ребенок становиться  объектом оценки, при этом оценивается  не продукт взаимоотношения со  сверстниками переходят из сферы  личных предпочтений в сферу  партнерских; 

Ведущая деятельность  учебная. Она  поворачивает  ребенка  на  самого  себя, требует  рефлексии,  оценки  того,  "чем я  был"  и  "чем  я  стал".

5.Подростковый  возраст 

а) собственно подростковый  (1114 лет);

б) юношество (14  18 лет). 

Характеризуется следующими особенностями: подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку в то же время, подросток находится под действием амбивалентно направленных сил: он стремиться оторваться от детства, которое, одновременно, является для него привлекательным

Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в этом возрасте. Здесь осваиваются нормы  социального поведения, морали и  т.п.


Источник:Автор  работы

 

                                                        Приложение 2

Младший  школьный  возраст. Основные теории.

Авторы теории

Основные изменения

Результат

Л.С. Выготский

Мышление становится центром сознательной деятельности ребенка утрата детской  непосредственности

Новый уровень развития мотивационно-потребностной  сферы, что позволяет ребенку  не действовать непосредственно, а  руководствоваться сознательными  целями, социально выработанными  нормами, правилами и способами  поведения.

Ж. Пиаже,

Интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный  период умственные действия становятся обратимыми и координированными. Приобретается  понятие сохранения для дискретных и непрерывных величин.

У ребенка возникает способность  преодолеть влияние непосредственного  восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход  к конкретно - операциональному мышлению влечет за собой перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также  сознания ребенка, его моральных  суждений, способности к сотрудничеству с другими людьми.

Э. Эриксон

Период передачи ребенку систематических  знаний и умений,обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность  к овладению окружающей его средой.

При позитивном исходе этой стадии развития у ребенка формируется переживание  своей умелости, при неудачном  исходе - чувство неполноценности  и неспособности быть наравне  с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах  деятельности отмечаются как характерные  черты детей данного возраста.

Психоаналитический подход

Период, когда сексуальное развитие ребенка под давлением родителей  и общества временно приостанавливается, и он готов принять правила, предлагаемые ему социумом.

Подавление детской сексуальности  создает большие возможности  для дальнейшей социализации: получения  образования, обучения практическим навыкам, приобретения опыта общения со сверстниками.


Источник:Автор  работы

 

 

 

Приложение 3

10 заповедей для  родителей Януша Корчак

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему, и это необратимый закон благодарности.

3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.

5. Не унижай!

6. Не забывай, что самые важные встречи человека – это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них – мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь – но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

8. Ребенок – это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

10. Люби своего ребенка любым – неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним – радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.

 

 

Приложение 4

Календарно-тематический план работы с родителями

Дата

Форма работы

Тема

Ответственные

 

Педагогический  лекторий

Толерантность, что это?

Учитель

 

Родительское  собрание

Круглый стол

Учитель

 

Педагогический  лекторий

Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде  хранит меня...

Учитель

 

Родительское  собрание

Законы жизни семьи, законы жизни класса

Учитель

 

Педагогический  лекторий

Значение семейных традиций и обычаев в формировании у  ребенка

межэтнической толерантности

Учитель

 

Родительское

собрание

Как научить ребенка жить в многонациональном мире людей. Уроки этики и поведения для  детей и

родителей.

Учитель

 

Педагогический

лекторий

Роль семьи и школы  в формировании у ребенка интереса к другим культурам, обычаям, традициям.

Учитель


Источник:Автор  работы

 


Информация о работе Анализ состояния проблемы формирование патриотизма у детей младшего школьного возраста