Актуальность проблемы: "детский сад - школа" в рамках нового стандарта

 

определены и реализованы педагогические условия осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе;

 

разработана и внедрена технология осуществления преемственности образования в ДОУ и начальной школе.

 

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

 

1. Изучить состояние проблемы  осуществления преемственности  в тео

 рии и практике образования.

 

 

Разработать и апробировать нормативно-организационную модель преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе.

 

 

Определить и экспериментально проверить педагогические условия осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе.

 

 

Разработать и реализовать образовательную программу осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе.

 

 

Составить методические рекомендации по проведению диагностики осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе.

 

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о преемственности как проявлении закона диалекшче-

 

б .

 

ского синтеза, о поступательном и прогрессивном развитии, о деятельност-ной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития.

 

В исследовании проблемы мы опирались на философские работы, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г.ФЛГегель, Э.А.Баллер и др.).

 

Важное значение для исследования имели положения деятельностной теории учения, обоснованные в трудах А.Дистервега, разработанные отечественными учеными Л.СВыготским, ИЯ-Гальнериным, В.В.Давыдовым, А.Н.Леонтьевым, СЛ-Рубинштейном, Д.Б.Элькониным и др.

 

Работа основывается на теории личностно-ориентированного образования, которая ставит в центр дошкольной и начальной общей образовательной системы личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой теории признается приоритетным субъектом: она является целью образовательной системы, направленной на непрерывное, поступательное развитие ребенка в условиях ДОУ и начальной школы.

 

Организация, этапы исследования и экспериментальная база»

 

Исследование осуществлялось в течение 1993 - 1998 гг. В ходе его нами выделено три этапа. На каждом этапе применялись методы, отвечающие выдвинутым целям и задачам (см. табл. 1).

 

На констатирующем и формирующем этапах исследованием было охвачено 240 педагогов дошкольных учреждений, 183 учителя начальных классов, 16 заведующих дошкольными образовательными учреждениями, 15 заместителей директоров общеобразовательных учреждений по учебно-воспитательной работе.

 

Экспериментальная работа проводилась в дошкольных образовательных учреждениях №№ 45, 61, начальных классах общеобразовательных учреждений №№ 10, 48 г. Кургана, дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных школах Варгашинского района Курганской области.

 

Таблица 1

 

Этапы, содержание и методы исследования

 

Анализ состояния проблемы в теории и практике.

 

Уточнение методологической и теоретической основы исследования, противоречий проблемы. Определение цели, объекта и предмета исследования.

 

Апробирование нормативно-организационной модели преемственности образования в ДОУ и начальной школе. Уточнение педагогических условий, обеспечивающих эффективность осуществления преемственности.

 

Проведение формирующего эксперимента.

 

І .Корректирование теоретической нормативно-организационной модели осуществления преемственности. 2. Систематизация результатов опытно-экспериментальной работы. 3 .Оформление диссертационного исследования.

 

Щеірш^

 

Изучение и анализ фи

 лософской, психологи

 ческой и методической

 литературы по пробле

 ме, передового педаго

 гического опыта, нор

 мативных документов,

 учебной документации

 ДОУ и начальной  шко

 лы. Анкетирование, ди

 агностическая беседа,

 педагогическое наблю

 дение, экспертная

 оценка.

 

Педагогическое моделирование.

 

Анкетирование и обработка экспериментальных данных.

 

Педагогический эксперимент.

 

Теоретический анализ

 экспериментальных

 данных. Педагогиче

 ская шггершретапия ре

 зультатов исследова

 ния, его апробация и

реализация в диссерта

 ционной работе.

 

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

 

1. Уточнено понятие "преемственность  образования детей", под которым

 мы понимаем последовательный  переход от одной ступени образования  к

 другой, выражающийся  в сохранении и постепенном  изменении содержания,

 форм, методов, технологий  обучения и Боепитания,

 

 

Разработана нормативно-органюапионная модель преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе, включающая следующие компоненты: аналитико-прогностический, организационно-дидактический, содержательно-развивающий, диагностический.

 

 

Определены педагогические условия осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе: создание единого образовательного пространства; реализация общедидактических и индивидуально-ориентированных требований; проведение диагностики развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

 

 

Разработана технология осуществления преемственности образования в данных учебных учреждениях, включающая диагностику развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, проектирование единого образовательного пространства, отслеживание результатов преемственной педагогической деятельности в данных учреждениях.

 

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная модель, а также рекомендации по ее использованию дополняют теоретические работы по проблемам преемственности образования.

 

Практическое значение работы заключается в том, что научно-обоснованная и экспериментально-проверенная "Образовательная программа осуществления преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе" позволяет обеспечивать оптимальное развитие личности ребенка в дошкольном и младшем: школьном возрасте. Материалы исследо-

 

вания имеют практико-ориентированную направленность и могут быть использованы учреждениями дошкольного и начального общего образования.

 

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием комплексной методики экспериментального исследования; адекватностью изучаемого явления целям и задачам исследования; Боспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

 

На защиту выносятся следующие положения:

 

 

Нормативно-организационная модель преемственности образования в ДОУ и начальной школе включает следующие компоненты: аналитико-прогностический, организационно-дидактический, содержательно-развивающий, диагностический,

 

 

Эффективность осуществления преемственности образования в ДОУ и начальной школе обеспечивается соблюдением и реализацией следующих педагогических условий:

 

- созданием единого образовательного  пространства в дошкольном обра

 зовательном учреждении и начальной школе;

 

реализацией общедидактических и индивидуально-ориентированных требований к осуществлению преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе;

 

проведением диагностики развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

 

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались : на областной научно-практической конференции "Теоретические и практические проблемы формирования современной цивилизованной личности" (Курган, 1995), на Всероссийской научно-практической конференции

 

"Научно-практические  основы становления психологической  службы в системе непрерывного  образования" (Курган, 1996), на научно-практической  конференции "Опыт решения проблемы  управления развитием образования  в регионе" (Курган, 1996), на совещании  специалистов МОУО Курганской  области по дошкольному образованию "Организация преемственности  образовательного процесса в  дошкольном учреждении и начальной  школе" (Курган, 1998), на семинаре  заведующих дошкольными образовательными  учреждениями Курганской области, преподавателей Курганского педагогического  колледжа (Курган, 1998), на семинаре  медицинских работников дошкольных  образовательных учреждении и  общеобразовательных школ Курганской  области "Преемственность в работе  по охране и укреплению здоровья  детей" (Курган, 1998). Работа внесена  в план исследований Уральского  государственного научно-образовательного  центра РАО по комплексной  программе "Образование в Уральском  регионе: научные основы развития  и инноваций" (Екатеринбург, 1998). Результаты  исследования докладывались в  отделе дошкольного образования  Министерства общего и профессионального  образования Российской Федерации (Москва, 1997,1998 гг.).

Теоретические аспекты преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе

 

Преемственность в системе образования имеет большое значение для эффективного решения задач воспитания и обучения подрастающего поколения. Особую актуальность проблема преемственности приобретает на современном этапе реформирования образования, когда выдвигаются высокие требования к построению прежде всего самого фундамента образования - его начального звена, от качества которого в значительной степени может зависеть содержание обучения, воспитания и развития на последующих его этапах.

 

В Советском энциклопедическом словаре преемственность определяется как " связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы." (167, с. 1065).

 

Преемственность является одним из принципов непрерывного образования и рассматривается как ступень поэтапной конкретизации его содержания и раскрывает на соответствующем этапе иерархической последовательности его сущность.

 

"Принцип преемственности  является необходимым условием  достижения непрерывности, поступательности, плановости и интегративности образовательного процесса. ... Преемственность предполагает максимальное использование на каждом этапе обучения достигнутого на предыдущих этапах." (178, с. 91).

 

Принцип преемственности относится к числу основополагающих принципов организации образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. Образовательный процесс на этапе перехода от дошкольного к начальному общему образованию должен обеспечить плавный, естественный переход от одной ступени к другой и поступательное движение на основе ранее достигнутого.

 

Принцип преемственности нашел отражение в философском осмыслении понятия развития. Оно является основным предметом изучения диалектики, а сама диалектика выступает как наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления. Развитие не есть развитие "вообще", "всего", "всей материи", "Вселенной в целом", "всего и вся в предмете". Рассматриваемое явление связано только с конкретными материальными или духовными системами: развивающейся системой может быть Солнечная система, теория, общество и отдельный организм (504, с. 430).

 

Категория развития неразрывно связана с понятием изменения. Под изменением понимают самые различные процессы, происходящие с предметами, в результате которых становится иным их положение, они теряют шш приобретают какие-то свойства, превращаются в совершенно иные предметы. Сложная форма изменения - развитие (66, с. 85). Данное-понятие трактуется как изменение, когда последующие стадии процесса не только включают в себя в преобразованном виде какие-то стороны, элементы предшествующих стадий, но имеют тенденцию сохранять положительное содержание данных стадий (66, с. 113).

 

Развитие характеризуется простыми и вместе с тем фундаментальными признаками, прежде всего своей неотрывностью от движения, изменения. Но это не отдельные изменения, а множество, комплекс, система изменений в составе элементов, в структуре, т.е. в рамках качества подсистем данной материальной системы. Важное значение при этом имеют развертывающиеся в системах процессы дифференциации, которые оцениваются как условие развития вообще (130, с, 170-172). Системный характер означает, что меняется качество. Поэтому необходимо фиксировать признак "качественное измененные" в определении развития,

 

Помимо этого, оно характеризуется не единственным, не разовым качественным преобразованием, а некоторым комплексом, связью ряда таких преобразовании. В этом плане изучаемый феномен есть связь качественных преобразований системы. Для этой связи характерна прежде всего необратимость. Необратимость изменений понимается как возникновение качественно новых возможностей, не существовавших раньше.

 

"Развитие также описывается  обычно как смена состояний  развивающего объекта, однако основное  содержание процесса составляют  при этом достаточно существенные  изменения в строении объекта  и формах его жизни. С чисто  функциональной точки зрения  функционирование есть движение  в состояниях одного и того  же уровня, связанное лишь с  перераспределением элементов, функций  и связей в объекте .... Развитие  же есть не просто самораскрытие  объекта, актуализация уже заложенных  в нем потенций, а такая смена  состояний, в основе которой лежит  невозможность по тем или иным  причинам сохранения существующих  форм функционирования. Здесь объект  как бы оказывается вынужденным  выйти на иной уровень функционирования, прежде недоступный и невозможный для него, а условием такого выхода является изменение организации объекта" (196, с. 189-190).