Актуальность проблемы: "детский сад - школа" в рамках нового стандарта

 

 В структуру и содержание  образовательной программы ДОУ  внесены изменения: добавлен раздел, описывающий содержание образовательной  работы педагога с детьми по  основным направлениям развития  ребенка, представленных в Концепции  непрерывного образования (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с образовательными  областями.

 

 Разработан и включен  в структуру образовательной  программы раздел “Планируемые  результаты освоения детьми основной  общеобразовательной программы  дошкольного образования”. в этом  разделе впервые по сравнению  с предыдущей структурой образовательной  программы обозначены планируемые  промежуточные результаты освоения  детьми программы, описывающие интегративные  личностные качества, необходимые  знания, умения и навыки, а также  универсальные предпосылки учебной  деятельности на каждом возрастном  этапе дошкольного возраста (раннем, младшем, среднем, старшем, также описаны  планируемые итоговые результаты  на выходе ребенка из образовательного  учреждения перед поступлением  в школу. (портрет выпускника ДОУ, что позволяет отслеживать качество  организуемой педагогической работы  с детьми.

 

 Новым подходом в  образовательной программе стала  реализация содержания основной  общеобразовательной программы  на комплексно-тематическом принципе  построения образовательного процесса. Данный принцип позволяет педагогу  интегрировать содержание программы  в различные виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской  и др., что способствует формированию  у ребенка целостной картины  мира с учетом возрастных особенностей, повышать качество освоения программного  материала. Внедрение данного принципа  расширяет возможности педагогов  активно использовать при организации  образовательного процесса проектный  метод обучения и воспитания, который позволяет развивать  познавательный интерес у детей, формировать умения принимать  и сохранять цели и задачи  предлагаемой познавательно-исследовательской  деятельности, искать способы их  решения.

 

 Это в свою очередь  способствует формированию универсальных  предпосылок учебной деятельности. При этом образовательный процесс  строится с учетом основной  формы работы с детьми и  ведущего вида деятельности в  дошкольном возрасте – игры..

 

 Учитывая ведущий вид  мышления дошкольников – наглядно  –действенное, наглядно-образное –  одним из ведущих методов, используемых  педагогами при организации познавательной  деятельности в процессе реализации  образовательной программы является  метод наглядного моделирования, который позволяет обучать детей  умению использовать знаково-символические  средства изучаемой информации (создание  моделей, схем). Это помогает ребенку  осваивать явления окружающего  мира, которые невозможно воспринимать  непосредственно, а также формирует  у детей понимание связей между  явлениями окружающего мира, их  особенности, умения устанавливать  причинно-следственные связи.

 

 Одним из итоговых  результатов дошкольного образования  должно стать развитие у детей  целеполагания (способности принимать и сохранять (ставить) цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата.

 

 Таким образом, новые  взгляды на воспитание, обучение  и развитие детей, обозначенные  в вышеуказанных нормативных  документах требуют нового подхода  к осуществлению преемственности  детского сада и школы, построения  новой модели выпускника, что  позволит обеспечить непрерывность  образовательного процесса.

 

 Введение Федеральных  Государственных Требований (ФГТ) к  структуре ООП, условиям её реализации  и принятие новых Федеральных  Государственных Образовательных  Стандартов (ФГОС) начального школьного  образования – важный этап  преемственности деятельности детского  сада и школы.

 

 Работу по преемственности  детского сада со школой целесообразно  осуществлять по трем основным  направлениям:

 

 • методическая работа  с педагогами (ознакомление с  требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета  выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных  технологий, используемых педагогами  ДОУ и школы и др.) ;

 

 • работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий) ;

 

 • работа с родителями (получение информации, необходимой  для подготовки детей к школе, консультирование родителей по  вопросам своевременного развития  детей для успешного обучения  в школе).

 

 Чтобы решить проблему  преемственности необходимо разработать  Программу сотрудничества начальной  школы и детского сада.

 

 Цель данной Программы: реализовать единую линию развития  ребенка на этапах дошкольного  и начального школьного детства, придав педагогическому процессу  целостный последовательный и  перспективный характер.

 

 Механизм осуществления  преемственности, его составные  части функционируют с помощью  определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально  организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных  классов по созданию условий  для эффективного и безболезненного  перехода детей в начальную  школу.

 

 Формы осуществления  преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью  взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений  участников образовательного процесса.

 

 Формы осуществления  преемственности:

 

1. Работа с детьми:

 

 • экскурсии в школу;

 

 • посещение школьного  музея, библиотеки;

 

 • знакомство и  взаимодействие дошкольников с  учителями и учениками начальной  школы;

 

 • участие в совместной  образовательной деятельности, игровых  программах, проектной деятельности;

 

 • выставки рисунков  и поделок;

 

 • встречи и беседы  с бывшими воспитанниками детского  сада (ученики начальной и средней  школы) ;

 

 • совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и  др.) и спортивные соревнования  дошкольников и первоклассников;

 

 • участие в театрализованной  деятельности;

 

 • посещение дошкольниками  адаптационного курса занятий, организованных  при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем  и др. специалистами школы) .

 

2. Взаимодействие педагогов:

 

 • совместные педагогические  советы (ДОУ и школа) ;

 

 • семинары, мастер- классы;

 

 • круглые столы  педагогов ДОУ и учителей школы;

 

 • психологические  и коммуникативные тренинги для  воспитателей и учителей;

 

 • проведение диагностики  по определению готовности детей  к школе;

 

 • взаимодействие  медицинских работников, психологов  ДОУ и школы;

 

 • открытые показы  образовательной деятельности в  ДОУ и открытых уроков в  школе;

 

 • педагогические  и психологические наблюдения.

 

 Важную роль в преемственности  дошкольного и начального образования  играет сотрудничество с родителями:

 

3. Сотрудничество с родителями:

 

 • совместные родительские  собрания с педагогами ДОУ  и учителями школы;

 

 • круглые столы, дискуссионные  встречи, педагогические «гостиные»;

 

 • родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

 

 • консультации с  педагогами ДОУ и школы;

 

 • встречи родителей  с будущими учителями;

 

 • дни открытых  дверей;

 

 • творческие мастерские;

 

 • анкетирование, тестирование  родителей для изучения самочувствия  семьи в преддверии школьной  жизни ребенка и в период  адаптации к школе;

 

 • образовательно-игровые  тренинги и практикумы для  родителей детей предшкольного  возраста, деловые игры, практикумы;

 

 • семейные вечера, тематические досуги;

 

 • визуальные средства  общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов  и др.) ;

 

 • заседания родительских  клубов (занятия для родителей  и для детско-родительских пар).

 

 Ожидаемые результаты.

 

 Результатом реализации  программы сотрудничества должно  быть создание комфортной преемственной  предметно-развивающей образовательной  среды:

 

 • обеспечивающей  высокое качество образования, его  доступность, открытость и привлекательность  для обучающихся, воспитанников, их  родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное  развитие и воспитание обучающихся  и воспитанников;

 

 • гарантирующей охрану  и укрепление физического, психологического  и социального здоровья обучающихся  и воспитанников;

 

 • комфортной по  отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными  возможностями здоровья) и педагогическим  работникам.

 

 Результатом плодотворного  сотрудничества педагогов начальной  школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся  должно быть развитие интегративных  качеств дошкольника, которые служат  основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в  школе (см. Приложение 1 «Портрет выпускника  ДОУ»; Приложение 2 «Портрет выпускника  начальной школы») .

 

 Интергативные качества ребёнка-дошкольника, которые обозначены в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, можно обозначить как

 

 

 Портрет выпускника  ДОУ в соответствии с ФГТ:

 

 физически развитый, овладевший  основными культурно-гигиеническими  навыками. У ребенка сформированы  основные физические качества… ;

 

 любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным  в окружающем мире… 

 

 эмоционально отзывчивый… 

 

 овладевший средствами  общения и способами взаимодействия  с взрослыми и сверстниками.

 

 способный управлять  своим поведением и планировать  свои действия… 

 

 способный решать интеллектуальные  и личностные задачи (проблемы, адекватные  возрасту… 

 

 имеющий первичные  представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе… 

 

 овладевший универсальными  предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу  и образцу, слушать взрослого  и выполнять его инструкции.

 

 овладевший необходимыми  умениями и навыками. У ребенка  сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления  различных видов детской деятельности.

 

 

 ФГОС ориентирован  на становление личностных характеристик  выпускника

 

 «Портрет выпускника  начальной школы»:

 

 любящий свой народ, свой край и свою Родину;

 

 уважающий и принимающий  ценности семьи и общества;

 

 любознательный, активно  и заинтересованно познающий  мир;

 

 владеющий основами  умения учиться, способный к организации  собственной деятельности;

 

 готовый самостоятельно  действовать и отвечать за  свои поступки перед семьей  и обществом;

 

 доброжелательный, умеющий  слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать  свое мнение;

 

 выполняющий правила  здорового и безопасного для  себя и окружающих образа жизни.

 

 Литература:

 

1. Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса, 2008;

 

2. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. – 1971.-№ 4.

 

3. Концепция содержания  непрерывного образования (дошкольное  и начальное звено) //Содержание  образования в двенадцатилетней  школе. -М., 2000.-С. 3-25.

 

4. Слободчиков В. И., Короткова Н. А. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция/М., 2005

 

Введение………………………………………………………………………….3

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы преемственности дошкольного и начального образования………………………………………………………….....7

 

1.1. Понятие и особенности  преемственности дошкольного и  начального образования…………………………………………………………......7

 

1.2. Психолого-педагогические  основы преемственности дошкольно-начального образования……………………………………………....17

 

Вывод по 1 главе………………………………………………………………..30

 

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении преемственности дошкольного и начального образования…………………………………………………………………………