Актуальность проблемы: "детский сад - школа" в рамках нового стандарта

 

14. Концепция предшкольного  образования (образование детей  старшего дошкольного воз¬раста) в комплексной программе «детский сад- 2100» / под ред. А.А. Деонтьева. М., 2006.

 

15. Орешкина А. К. Преемственность  образовательного процесса в  системе непрерывного об¬разования : автореф. дис ... д-ра пед. наук: 13.00.01 М. : РАО Институт теории и истории педа¬гогики, 2009. URL: http://vak.ed.gov.ru/ru/dissertation/index.php? id54 = 5375.

 

 16. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования / под ред. В.Т. кудрявцева. М., 2001.

 

17. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного  возраста), 2008.

 

18. Преемственные связи  ДОО, школы и родителей будущих  первоклассников: Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

 

19. Раев А.И., Матвеева Л.А., Вергелес Г.И. Младший школьник: помоги ему учиться. СПб.: Речь. 2000. – 502 с.

 

20. Регуш Л.А., Орлова А.В. Педагогическая психология. СПб.: Питер. 2011. – 312 с.

 

21. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога. М.: Владос-Пресс. 2006. – 383 с.

 

22. Сальникова Т.П. Педагогические  технологии. Москва2005

 

23. Санина Л. Д. Преемственность  и перспективность начального  образования: теория и практический  опыт. // Начальная школа: плюс —  минус. — 2001. — № 9.

 

24. Стратегия модернизации  содержания общего образования: Материалы для разработки документов  по обновлению общего образования. – М.: 2001.

 

25. Татанов Н.Е. Непрерывное образование. // Вестние КГУ – 2012 - №4

 

26. Федосова Н.А. Подготовка  к обучению в школе - основа  преемственности между дошкольным  и начальным общим образованием. Проект «Преемственность» // Начальная  шк. – 2010. - № 10. - С. 21-26.

 

27. Фисюкова Л.Б. От трех до семи лет: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков. 2011. – 243 с.

 

28. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: ЧеРО. 2009. – 423 с.

 

29. 50. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.: Рига: Педагогический центр «Эксперимент». 2009. – 359 с.

 

30. Чейли Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. Н.В. Елизаровой. М.: Смысл. 2002. – 354 с.

 

 

Предшкольное образование

 Образовательные стандарты  как основа преемственности дошкольного  и начального общего образования 

 Обновлено: 06.04.2014 10:23

 Опубликовано: 04.04.2014 00:00

 Просмотров: 111

 

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», утвержденного 29.12.2012 № 273, обозначено, что образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными (статья 63). Преемственность обеспечивается прежде всего федеральными государственными образовательными стандартами.

 

 Федеральные государственные  образовательные стандарты и  федеральные государственные требования  обеспечивают:

 единство образовательного  пространства Российской Федерации

 преемственность основных  образовательных программ

 вариативность содержания  образовательных программ соответствующего  уровня образования, возможность  формирования образовательных программ  различных уровня сложности и  направленности с учетом образовательных  потребностей и способностей  обучающихся

 государственные гарантии  уровня и качества образования  на основе единства обязательных  требований к условиям реализации  основных образовательных программ  и результатам их освоения (Закон  «Об образовании в РФ», статья 11)

 

 Одна из задач ФГОС  дошкольного образования (Приказ  Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 10155): обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

 

 Стратегическим направлением  оптимизации системы предшкольного  и начального общего образования  является формирование универсальных  учебных действий. В широком значении  термин «универсальные учебные  действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию  и самосовершенствованию путем  сознательного и активного присвоения  нового социального опыта. В более  узком значении этот термин  можно определить как совокупность  способов действия учащегося, обеспечивающих  самостоятельное усвоение новых  знаний, формирование умений, включая  организацию этого процесса.

 

 Функции УУД:

 обеспечение возможностей  учащегося самостоятельно осуществлять  деятельность учения, ставить учебные  цели, искать и использовать необходимые  средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс  и результаты деятельности;

 создание условий для  гармоничного развития личности, ее самореализации на основе  готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения  знаний, формирования умений, навыков  и компетентностей в любой  предметной области.

 

     Достижение  умения учиться предполагает  полноценное освоение ребенком  всех компонентов учебной деятельности, включая:

 познавательные и учебные  мотивы

 учебную цель

 учебную задачу

 учебные действия и  операции

 

      На этапе  дошкольного образования формируем  предпосылки универсальных учебных  действий. Это закреплено в новом  ФЗ «Об образовании в РФ»:

 

 Глава 7. Общее образование

 

 Статья 64. Дошкольное  образование

 

1. Дошкольное образование  направлено на формирование общей  культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных  качеств, формирование предпосылок  учебной деятельности, сохранение  и укрепление здоровья детей  дошкольного возраста.

 

      В составе  основных видов универсальных  учебных действий, соответствующих  ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

 личностный

 регулятивный (включающий  также действия саморегуляции)

 познавательный

 коммуникативный

 

      Рекомендации  по организации усвоения предпосылок  УУД в ДОУ:

 

Организация игровой деятельности:

 Игры с правилами

 Сюжетно-ролевые игры

 Игра в школу

 Использование игровой  формы занятий

 Чтение учебно-сказочных  текстов с проигрыванием отдельных  сюжетов

 

Организация позитивного отношения к познавательной деятельности:

 Доброжелательное и  уважительное отношение к деятельности  ребенка

 Поощрение за активность

 Развернутая оценка  результатов труда ребенка

 Конкретные указания  по улучшению результата

 

     Сформированность  предпосылок УУД выступает необходимым  условием обеспечения преемственности  перехода ребенка от предшкольного  к начальному образованию и  успешности обучения его в  начальной школе.

 

Литература:

 

 Как проектировать  универсальные учебные действия  в начальной школе: от  действия  к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

 Должикова Римма Александровна

 

Содержание к диссертации

 

Введение

 

Проблема преемственности образования детей в теории и практике дошкольного образовательного учреждения и начальной школы 11

 

1.1. Теоретические аспекты  преемственности образования детей  в ДОУ и начальной школе 11

 

1.2. Педагогическое содержание  преемственности образования в  ДОУ и начальной школе 32

 

1.3. Нормативно-организационная  модель преемственности образования  детей в дошкольном образовательном  учреждении й начальной школе 48

 

Выводы по первой главе 62

 

II. Реализация нормативно-организационной  модели преемственности образования  в дошкольном образовательном  учреждении и начальной школе 64

 

2.1. Диагностика осуществления  преемственности в дошкольном  образовательном учреждении и  начальной школе 64 >

 

2.2. Проектирование единого  образовательного процесса в  дошкольном образовательном учреждении  и начальной школе 80

 

2.3. Технология осуществления  преемственности образования в  дошкольном образовательном учреждении  и начальной школе 108

 

Выводы по второй главе 142

 

Заключение 145

 

Библиография 149

Теоретические аспекты преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе

Диагностика осуществления преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

Проектирование единого образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

 

Введение к работе

 

Актуальность темы исследования. Радикальные изменения, осуществляемые в ходе социально-экономических реформ в современном отечественном образовании актуализируют проблему преемственности. Особенно важное значение приобретает преемственность в обучении и воспитании при переходе с одной ступени образования на другую, в частности, из дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в начальную школу. Целостное развитие личности ребенка, поступательное обогащение его творческого потенциала может быть обеспечено в процессе осуществления преемственности в ДОУ и начальной школе.

 

^ Вопросы преемственности, ее аспекты на различных ступенях  образовательной системы рассмотрены  в исследованиях Б.Г.Ананьева, М.П.Ашмутайт, А.Я.Блаус, С.Г.Вершловского, ПШТанелина, Б.СГершун-ского, Е.Ю.Захаровой, А.Г .Мороза, В.Я.Лыковой, А.А.Люблинской, А.М.Пышкало, Ю.А.Самарина, В.Г.Сенько, МИ.Скаткина, А.ПСманцера, Г.С.Сухобской.

 

V Предпосылками для теоретической  разработки проблемы явились  исследования Р.С.Буре, Г.М.Ивановой, М.Н.Костиковой, Г.Г.Кравцова и Е.Е.Кравцовой, ТАРепиной, Р.Б.Стеркиной, Г.П.Теске, А.И.Шабалиной. Они рассмотрели вопросы готовности детей к обучению в школе. Исследования О.А.Анищенко, И.ИГончаровой посвящены проблеме формирования учебной деятельности и умений у детей.

 

В ряде диссертационных работ освещены вопросы преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках того или иного учебного предмета: математики (ЙАПолова, Р.Х.Руга, ПСагьшбекова и др.); родного языка (Г.Х.Бурангулова, Л.А. Калмыкова); природоведения (ТАКовальчук, В.Д.Лысенко); рисования (Р.И.Афанасьева); различных сторон воспитания: трудового (Л.П.Дашковская)э эстетического А.И.Аронина), нравственного (О.В,Ткаченко). Таким образом, исследователями рассматривались отдельные аспекты осуществления преемственности в дошкольном

 

образовательном учреждении и начальной школе. Комплексного исследования данной проблемы до настоящего времени не проводилось.

 

Анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме, практики, результаты опроса и экспертных оценок педагогов ДОУ и учителей начальной школы показывают, что наблюдаются значительные трудности в осуществлении преемственности, недостаточно функционирует сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая планомерность, целенаправленность и поступательность процесса развития личности ребенка, непрерывность общего образования. В условиях перехода детей к обучению в школе это негативно отражается на их подготовке и адаптации к новому социальному положению "ученика" и создает трудности для учителей и родителей.

 

Исследование реального состояния проблемы в теории и практике выявило: а) низкий уровень разработанности теоретических и методологических подходов к осуществлению преемственности образования в ДОУ и начальной школе; б) недостаточную преемственность в деятельности ДОУ и начальной школы: в содержании образования, в применении форм, методов и технологий обучения и воспитания, диагностике развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

 

Современные инновации, происходящие в сфере образования, требуют переосмысления понятия "преемственность в системе дошкольного и начального общего образования", разработки новых современных подходов к решению проблемы и в связи с этим глубокого научного анализа взаимодействия данных образовательных учреждений по обеспечению преемственности.

 

Проведенный анализ проблемы показывает, что имеется противоречие между объективной необходимостью и реальным уровнем преемственности образования в ДОУ и начальной школе.

 

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: "Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учренщении и начальной школе".

 

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить нормативно-организационную модель преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе.

 

Объект исследования: -образовательный процесс в ДОУ и начальной школе.

 

Предмет исследования - преемственность образования детей в ДОУ и начальной школе.

 

Гипотеза - преемственность образования детей в ДОУ и начальной школе будет осуществляться более эффективно, если:

 

- разработана и апробирована  нормативно-организационная модель  пре

 емственности образования детей в ДОУ и начальной школе;