Активизация познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках географии

Интерес к предмету и предложенным заданиям пробуждается и поддерживается не только внешней формой подачи материала, но также и его содержанием. Включение в урок занимательного материала делает процесс обучения более привлекательным для школьников, развивает любознательность, корригирует мышление, формирует умение сравнивать и сопоставлять. По своему содержанию занимательные задания могут быть самыми разнообразными: занимательные по характеру содержания (вопросы о различных географических явлениях; вопросы на знание географической, политической или зоогеографической карты) и занимательные по характеру построения (ребусы, криптограммы, кроссворды и т. п.)

Активизировать познавательную деятельность помогают поэзия, научно-популярная и художественная литература, живопись. Ученикам очень нравится читать стихи, слушать музыку, рассматривать картины художников, фотографии из фотоальбомов, в соответствии с содержанием урока. Стихи способны задавать тон и ритм выбранной темы. Они развивают речь, привлекают внимание, завораживают и, в то же время, помогают научить отбору самого важного, характерного: учат формулировать собственные мысли. Поэтические образы будят фантазию школьников, создают условия, при которых они стремятся к творчеству, испытывают потребность больше читать, узнавать.

Методы и приемы, стимулирующие познавательную активность учащихся оказываются действенными лишь при условии, когда учитель обеспечивает овладение учащимися изучаемым материалом, создает условия для переживания ими радости успехов. Если же учащийся запускает учение и, сталкиваясь с непреодолимыми трудностями, не получает действенной помощи со стороны учителя, эти методы и приемы не оказывают на него стимулирующего влияния.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Анализ специальной литературы и практического опыта работы вспомогательной школы показывает, что одной из важнейших сторон учебно-воспитательной и коррекционной работы с умственно отсталыми детьми является формирование активной познавательной деятельности. Поиск путей решения этой задачи составляет одну из важнейших проблем олигофренопедагогики и специальной психологии. Как показало обобщение материалов других авторов, активная познавательная деятельность умственно отсталых детей выражена крайне слабо. В частности, на начальных этапах обучения у детей вызывает серьезные затруднения не только восприятие информации в едином логическом целом блоке, но и восприятие материала в какой-то одной части этого блока. Даже имеющийся практический опыт редко помогает установить логические связи между действиями или предметами. Одной из наиболее существенных причин отличия характера и результатов познавательной деятельности умственно отсталых детей в сравнении с их нормальными сверстниками, является наличие генерализованных представлений о предстоящей деятельности, глобальных, недифференцированных её восприятий, отсутствие её анализа, слабость внутренней регулирующей роли слова в организации своей деятельности. Причины нарушения познавательной деятельности умственно отсталых школьников усматривают как в известных особенностях их развития, так и в явно недостаточном внимании к вопросам активизации познавательной деятельности в системе работы с учащимися вспомогательной школы, неиспользованием в практике многих методов и приемов, которые могли бы сыграть заметную коррекционную роль.

Можно сказать, что формирование у умственно отсталых учащихся активной познавательной деятельности – вполне осуществляемая задача. Важнейшим условием её решения являются более настойчивые поиски путей и средств и приведение в действие всех резервов учебного процесса и возможностей детей. Одним из таких средств является игра, вызывающая у умственно отсталых школьников в силу своих особенностей оптимальное функционирование всех психических процессов в их структурном единстве, что и создает благоприятные условия для развития у детей активной познавательной деятельности. Полученные данные говорят о том, что использование игры и других методов позволяет активизировать познавательную деятельность с начальных классов вспомогательной школы.

Формирование у умственно отсталых учащихся активной познавательной деятельности – сложная задача. Она должна решаться в течение всего обучения их во вспомогательной школе. Успех при этом зависит от того, насколько прочной и надежной будет создана основа для этого ещё в начальных классах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

 

1. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. – М.: Медицина, 1981.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред.          В.В. Воронковой– М.: Школа-Пресс, 1994.
3. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой. – М.: Просвещение, 1991. 
4. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе -- М.: Просвещение,1970
5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Бух-мастер, 1993.
6. Коррекционная работа во вспомогательной школе. – Челябинск, 1992.
7. Головина Т.И. Практические работы по географии во вспомогательной школе/ Т.И. Головина. – М: «Просвещение», 1975.
8. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе/ А. Г. Григорьянц.- Ташкент: Укитувчи, 1980.
9. Мурашев, Г.В. Как умственно отсталые школьники применяют географические знания на практике/ Г.В. Мурашев.- М.: «Известия» АПН, 1998, вып.
10. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
11.   Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы. / Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Просвещение, 1976.
12.   Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М.: Просвещение, 1977.
13. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный, 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2001.
14. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М.: Педагогика, 1980.
15.   Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1979.
16. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988.
17.   Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн.: Университетское, 2001.
18. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. / Сост. В. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
19. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Первое можно из снега слепить,

Грязи кусок может тоже им быть.

Ну, а второе – мяча передача,

Важная это в футболе задача.

Целое люди в походы берут,

Ведь без него они путь не найдут. 

               (Ком + Пас = Компас.)

 

 

Слева направо слово прочтёшь,

То от дождя ты защиту найдёшь.

Если с конца же его ты прочтёшь,

Горное озеро тут же найдёшь. 

               (Навес – Севан.)

 

 

Игры:

Знаешь ли ты карту?

На доске для каждой команды вывешивается контур материка. На первой парте каждого ряда лежат таблички с названием географического объекта материка. Ребята по очереди берут табличку и укрепляют её на контуре.

 

Где такой климат?

На доске данные различных климатических поясов материка, температура января, температура июля, кол-во осадков, преобладающие воздушные массы. Ученики по этим данным должны назвать климатический пояс.

 

Географические чемпионы.

Ребята называют “чемпионов” материка – всё самое большое, высокое, длинное и т.д.