Активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешн

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО

НОВОСИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ  НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ  КАФЕДРА  ПЕДАГОГИКИ  И 

ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

 

                                      КУРСОВАЯ РАБОТА 

Тема: Активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

 

 

 

 

                                                                             Выполнила: студентка

                                                                             заочного бюджетного отделения    

                                                                             группы № 33                                                                         

                                                                             Кнехт  Елена Николаевна

                                                                             Эл.адрес:  elena_kneht85@mail.ru

                                                                             Тел: 8906-995-66-89

                                                            

 

                                                                            Научный руководитель: кандидат 

                                                                             педагогических наук, доцент  кафедры

                                                                             педагогики  и  психологии 

                                                                             Кергилова  Наталья Викторовна 

 

 

 

 

 

                             

                                     НОВОСИБИРСК  2010

  Оглавление.

Введение .

Глава I.Теоретический анализ активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступаещее как условие успешности обучения. Познавательная деятельность младших школьников.

1.1. Раскрытие сущности понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.

1.2. Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста.

 Активизация познавательной  деятельности младших школьников  как условия успешности обучения.

1.3. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

1.4. Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Вывод по I Главе.

Глава II . Экспериментальное исследование по активизации познавательной деятельности младших школьников по средством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

          2.1.Содержание эксперементального  исследования  по активизации познавательной деятельности младших школьников по средством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

        2.2. Анализ  результатов экспериментального исследования исследования  по активизации познавательной деятельности младших школьников по средством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

 

Введение

 

Актуальность  исследования. Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр.

В данной работе предпринимается попытка  рассмотрения и исследования активизации  познавательной деятельности младших  школьников посредством использования  дидактических игр выступающее  как условие успешности обучения.

       Исходя из актуальности  исследования  для практики  начальной школы  нами  сформирована  тема  курсовой   работы.

        Тема: Активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

        Объект  исследования: познавательная  деятельность младших школьников.

        Предмет  исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

        Цель исследования: рассмотрение активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения;

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе;
2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста;
3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;
4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;
5. Подвергнуть рассмотрению активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;
6. Провести экспериментальное исследование.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.

Теоретическая и  практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет  отношение к психологической  службе в системе образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

 

Глава I. Теоретический анализ активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступаещее как условие успешности обучения. Познавательная деятельность младших школьников.

 

1.1. Раскрытие сущности понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.

Т. Гоббс выдвинул справедливое требование о том, что каждое исследование необходимо начинать с определения  дефиниций. Таким образом, попробуем  определить, что подразумевают, говоря о деятельности.

Для начала приведём различные  определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.

Так Немов Р. С. Определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» [18, с.657].

Исследователь Зимняя И.А. в  свою очередь под деятельностью  понимает «динамическую систему  взаимодействий субъекта с миром, в  процессе которых происходит возникновение  и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» [22, с. 133].

Деятельность это и  активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии  на неё.

В деятельности человек создает  предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет  и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями он построил современное общество, города, машины с их помощью произвел на свет новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и в конечном счёте преобразовал самого себя. «Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей» [18, с. 146].

Так учебная деятельность включает в себя разнообразные действия: запись лекций, чтение книг, решение  задач и т.д. В действии тоже можно  усмотреть цель, средство, результат. Например, цель прополки – создать  условия для роста культурных растений.

Итак, подводя итоги выше сказанному можем сделать вывод о том, что деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.

Деятельность человека очень  многообразна, мы будем рассматривать  более подробно познавательную деятельность человека.

 

1.2. Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст  охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим  обстоятельством в жизни ребенка  — его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства.

 «В это время происходит  интенсивное биологическое развитие  детского организма» [16, c. 99] (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).

Поступление ребёнка в школу  даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень  развития, но и возникновению новых  условий для личностного развития ребенка.

Психологи отмечают, что ведущей  в это время становиться учебная  деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей влияют на становление его личности. «Учение  для него (ребёнка) — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его  жизни»[5, с.127]

Поступление в школу — это  такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив  долженствования чаще инициируется взрослыми.

Поступивший в школу ребенок  становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его  людей. Осознание критических замечаний  в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми  людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых.

Ребенок начинает занимать новое место и внутри семейных отношений: «он — ученик, он —  ответственный человек, с ним  советуются и считаются» [15, с. 56].

Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. Это приводит к  тому, что он начинает испытывать страхи особого рода, как отмечает А. И. Захаров, «если в дошкольном возрасте преобладают  страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют  социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений  с окружающими людьми»[9, с. 341].