Активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешн

          2.1.Содержание эксперементального  исследования  по активизации познавательной деятельности младших школьников по средством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.

 

Для подтверждения теоретических  выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования  дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

Цели данного исследования: выявление  эффективности использования дидактических  игр как средства активизации  познавательной деятельности младших  школьников

Исследование проводилось в  два этапа.

Первый этап – это организация  пилотажного исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:

• Выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;

Методы проведения пилотажного  исследования – анкетирование.

Анкета составлена автором исследования в соответствии с поставленной целью (Приложение).

Пилотажное исследование проводилось в феврале-марте ….г.Выборка составила – 24 ребёнка младшего школьного возраста, учащихся 2 «Б» класса школы №   ……… района города Новосибирска.

Второй этап – организация формирующего эксперимента.

 Задачи исследования:

• включение в учебный процесс дидактических игр;
• подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством  использования дидактических игр  выступает как условие успешности обучения

Независимая переменная –  дидактические игры.

Зависимая переменная –  активизация познавательной деятельности младших школьников.

Основные методы исследования –  формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических  игр в учебный процесс, интерпретация  полученных результатов.

Оборудование эксперимента – комплекс дидактических игр.

Для измерения времени  активности мы использовали следующую  методику, полагая, что в идеале время  активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют  в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn – количество учеников в группе

X1,X2, Xn – процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K – всего учеников в классе.

Далее мы использовали комплекс дидактических  игр на уроке математики в 2 классе (приложение №4) при изучении темы «Стандартная единица объёма – литр».

 

2.2. Анализ результатов пилотажного исследования

 

В ходе реализации пилотажного  исследования были получены следующие  данные.

«Какие уроки ты больше всего любишь?» (в %)

Тип урока	главное, чтобы было интересно	с использованием игры	с использованием таблиц, схем, рисунков
Количество выборов	51%	28%	21%

 

 

 

 

 

Таким образом, 51% детей предпочитают уроки с использованием методов  активизации познавательного интереса.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %)

 

Приёмы работы	Использование игр	Работа с учебником	Таблицы, схемы, рисунки
Количество выборов	67%	17%	16%

 

 

 

 

 

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 67% отмечают желание видеть на уроке игры.

«Как часто в вашем  классе на уроках бывают игры?», (в %)

 

Частота использования	не очень часто	часто	очень часто
Количество выборов	43%	38%	19%

 

 

 

 

 

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 43% отмечают не частое использование учителем игр  на уроке.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

 

Отношение	очень хочется участвовать	нет большого желания поддерживать игру	игра на уроке - пустая трата времени
Количество выборов	87%	13%	-

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, более половины детей от общей выборки –87% отмечают желание участвовать в дидактических  играх, используемых на уроке

«Как ты думаешь, какая  польза от игры на уроке? », (в %)

 

Отношение к использованию игры на уроке	очень большая	большая	затруднились ответить
Количество выборов	64%	19%	17%

 

 

 

 

 

 

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 64% отмечают значение включения игры в урок как  – очень большое.

Из всего этого можно  сделать вывод: учащимся начальной  школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 67% использовали бы на своих  уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них  участвуют.

Таким образом, необходимо в  каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

 

2.3. Анализ результатов формирующего исследования

 

Для измерения времени  активности мы использовали следующую  методику, полагая, что в идеале время  активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют  в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn – количество учеников в группе

X1,X2, Xn – процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

 – всего учеников  в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся  к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического  эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только одн ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учениц до и после проведения педагогического эксперимента

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

 

Вывод

 

В ходе проведения педагогического  эксперимента было установлено, что  эффективное применение дидактических  игр, которое вызывает положительные  эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению  качества знаний, умений и навыков.

 

Заключение

 

В процессе работы над темой  исследования на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав  наши исследования, мы выявили, что  дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в  учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной  форме. Отсюда можно сделать вывод  о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая  игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей  младшего школьного возраста. Благодаря  играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые  действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей  пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая  игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой  обучаемые глубже и ярче постигают  явления окружающей действительности и познают мир.

Список литературы:

 

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. - М., 1995.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. – 288 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.
5. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.
6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.
8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.
9. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.
10. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.
11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.– М., 1968.
12. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 548 с.
14. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 – 75.
15. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. – 256 с.
16. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. – 448 с.
17. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. – 640 с.
18. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
19. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.
20. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. – 584 с.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. – 738 с.
22. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. – 800 с.
23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.
24. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. – 288 с.
25. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. – М., 1990.
26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 – 20.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.
28. Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 1998. – 303с.