Адаптация детей к условиям жизни и воспитание в дошкольных учреждениях

·  состояние  здоровья,

·  степень  закаленности,

·  сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,

·  личностные особенности самого малыша,

·  уровень  тревожности и личностные особенности  родителей [6, с. 122].

     Таким образом, под адаптацией  понимают процесс приспособления. Период приспособления имеет  важное  значение для развития ребёнка.

 

 

 

 

                                                          

 

 

 

                                                        

 

                                                         

                                                             -6-

1.2 Адаптация и дезадаптация: формы  их проявления

    

      Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит взрослых в смятение.

    А если бы родители знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то вряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно, как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

     Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени вы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит родителей сегодня. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации. Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Значит, адаптация бывает легкой и тяжелой.

     Адаптация проявляется, главным образом, на психоэмоциональном уровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учёными специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль, или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включает следующие показатели.

       I. Отрицательные эмоции - как правило, важнейший компонент ЭП, встречающийся в основном у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организованному коллективу. Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть, и в то же время его нет. Сидит, весь погруженный сам в себя. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на

                                                    

                                           -7-

последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные.

       Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны. В палитру плача входит также и "плач за компанию", которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает "новичков", пришедших в группу, и составляет "плачущий дуэт" или же просто подпевает в хоре. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

      II. Страх - обычный спутник отрицательных эмоций. Навряд ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз, во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу, поэтому он многого боится. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что родители забудут о нем, уйдя из сада на работу.

Малыш боится, что родители предали его, что  не придут за ним вечером, чтобы забрать  домой.

    III. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу. В такой момент малыш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В период адаптации поводом для гнева может служить все.

     IV. Положительные эмоции - противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на "прелесть новизны". Чем легче адаптируется ребенок, тем они раньше проявляются, возвещающие о завершении у ребенка адаптационного процесса.

      V. Социальные контакты. Уже в три года малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в "гордом одиночестве". На смену этой "гордой бесконтактности" приходит

                                                         

                                                                 -8-

"компромиссная  контактность", означающая то, что  ребенок вдруг сам стал проявлять  инициативу для вступления в  контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима.  Она нужна ребенку только лишь  как выход из сложившегося  положения и не направлена  на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой  момент малыш обычно, плача, подбегает  к воспитательнице, хватает ее  за руку, пытается тянуть к  входной двери и молит, чтобы  она отвела его домой. Как только малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

     VI. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять,

что происходит рядом с ним.

     VII. Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он "не умеет" одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

     VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных, прилагательных. Встречаются одни глаголы. Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

                                                           -9-

     IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью

присущей  темпераменту ребенка.

     X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон, навряд ли, можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

    XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем. Нормализация пониженного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели эмоционального портрета. На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться [14, с. 27].

Врачи и  психологи различают 3 степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

Критерии  степени тяжести адаптации:

·  эмоциональное  состояние малыша;

·  его  отношение со сверстниками;

·  отношения  со взрослыми;

·  сон  и аппетит;

·  частота  и длительность острых заболеваний.

     При легкой адаптации: все показатели нормализуются как правило к 3-4 неделям. При средней степени адаптации - к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации - от 2-6 мес. и более.

Адаптация определяется следующими факторами:

·  Состояние  здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физически развитый малыш  обладает лучшими возможностями  адаптации. Нервно и соматически  ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие  плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностями адаптированного  периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие  они часто болеют.

                                                      

                                                              -10-

·  Возраст  ребенка на момент поступления в  ДДУ [12, с. 2]

     Разлука - страх - стресс - срыв адаптации - болезнь. Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем.

     Полярным типом для тяжелой адаптации является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего - полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

     Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант. В подобных случаях мы говорим о средней тяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме.

     При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.   

      Особенной уязвимы дети с 1 года до 3 лет, поскольку именно в этот период малышу очень тяжело "оторваться" от мамы. Привязанность к матери - необходимое условие нормального психического развития ребенка - способствует формированию таких важных качеств личности: как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность. Привязанность к матери начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых эмоционально личностных связей с близкими, особенно матерью.

 Дети 2-3 лет испытывают страх перед  незнакомыми людьми и новыми  ситуациями общения. Эти страхи - одна из причин затрудненной  адаптации ребенка и яслям.  Нередко боязнь новых людей  и ситуаций приводит к тому, что ребенок становится более  возбудимым, ранимым, плаксивым,  он чаще болеет.

Трудности, возникающие у детей в процессе адаптации, могут привести к самой  неблагоприятной ее форме - дезадаптации, которая может проявляться в  нарушениях дисциплины, игровой и  учебной деятельности, взаимоотношений  со сверстниками и воспитателями.

                                                           -11-

     В научной литературе представлены разные группы факторов: внешние и внутренние; биологические и социальные; факторы, которые зависят и не зависят от педагогов, ДОУ. Следует отметить, что более полно изучены и охарактеризованы в психолого-педагогической литературе факторы, затрудняющие адаптацию дошкольников и приводящие к дезадаптации личности.

       Дезадаптация — (лат. dis отсутствие; adaptatio – приспособление) нарушение способности приспособления организмов к условиям существования. В психиатрии дезадаптация понимается в первую  очередь, как утрата приспособляемости к условиям социальной среды. 

Самым ранним признаком дезадаптации ребенка  в детском саду является его стойкое  нежелание посещать дошкольное учреждение. Речь идет не о первых днях ребенка  в детском саду, а о более  продолжительном сроке в несколько  месяцев. Если ребенок изо дня  в день жалуется на то, что в саду плохо, его там обижают и ругают, то это повод задуматься.

 Если  ребенку не удается адаптироваться  к детскому саду, то через некоторое  время появляются более серьезные  признаки дезадаптации, они же  одновременно являются последствиями.

     Наиболее распространенные признаки-последствия дезадаптации ребенка в детском саду – это нарушение ночного сна, когда малыш просыпается среди ночи и плачет, что свидетельствует о сильном стрессе, пережитом в течение дня, и проблемы со стулом в виде запоров (потому что ребенок стесняется какать в детском саду) или, наоборот, расстройства желудка на нервной почве перед походом в садик.

 Постоянное  нервное напряжение приводит  к частым простудным заболеваниям  и обострениям хронических болезней. Так что если ребенок ходит  в детский сад неделю, а потом  3 недели болеет, это тоже, с большой  вероятностью, результат дезадаптации.

 А  что же, собственно, с этим делать? Чем раньше будет  замечено, что адаптация ребенка в детском саду проходит не так, как надо, тем больше шансов исправить ситуацию. Первое, что нужно сделать, это побеседовать с воспитателями и детским психологом, работающим в детском саду. При необходимости можно обратиться еще и к детскому неврологу.