Адаптация детей к условиям жизни и воспитание в дошкольных учреждениях

     Задача воспитателя - успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

     В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке [9, c. 68-70].

     Советы родителям по подготовке ребенка к поступлению в ДОУ:

1) укреплять  иммунитет ребенка, проводить  закаливание;

2) приучать  малыша к самообслуживанию, умению  самостоятельно потреблять пищу;

3) учить  чистоплотности и аккуратности, приучать к ежедневному выполнению  гигиенических процедур;

4) постепенно  корректировать режим дня ребенка,  приближая его к режиму детского  сада;

5) учить  ребенка играть самостоятельно;

6) водить  ребенка на детскую площадку  и учить общаться с другими  детьми;

7) перенести  начало посещения детского сада  на более раннее время, если  в семье ожидается прибавление.

      Советы родителям по облегчению адаптации ребенка к ДОУ:

1) первый  раз привести ребенка в детский  сад только для знакомства  с группой и воспитателем, не  оставлять одного;

2) постепенно  увеличивать время пребывания  ребенка в детском саду, оставляя  его сначала до завтрака, потом  до обеда. Затем забирать после  сна и только через 3-4 недели  оставлять на целый день;

3) самим  забирать ребенка из детского  сада на протяжении всего адаптационного  периода;

4) рассказать  воспитателю и медперсоналу ДОУ  об особенностях и привычках  ребенка (какие нравятся сказки, во что любит играть, как реагирует  на громкие звуки, большое количество  людей, от чего плачет и т.  д.);

 

 

                                                            -25-

5) принести  из дома игрушку, фотографию, книжку, чтобы ребенок не чувствовал  себя одиноким, брошенным, имел  хоть что-то из Привычной ему  обстановки;

6) обязательно  расспрашивать ребенка о том,  как прошел его день в ДОУ,  похвалить его за поведение,  удачи;

7) в выходные, период болезни и другие дни,  когда ребенок находится вне  детского сада, уделять ему достаточно  внимания, чтобы он не чувствовал  себя брошенным;

8) не  переводить малыша в другой  детский сад.

     Эти меры помогут детям быстрее пройти период адаптации и вернуться в привычное физиологическое и психическое состояние.

     Для того чтобы у ребенка сложился положительный образ ДОУ, родителям в семье следует всегда положительно отзываться о работе воспитателей, об условиях жизни, оформлении интерьера, режиме детского дошкольного учреждения, несмотря на возможное критическое личное отношение. Если малыш в чем-либо отстает, с чем-то не справляется, ему следует оказать поддержку, настроить его на позитивный лад, научить преодолевать препятствия. Невыполнение каких-либо требований воспитателей и медперсонала ДОУ ведет к отрицательным формам поведения ребенка; чтобы этого избежать, необходимо убедить его в необходимости подчиняться требования режима ДОУ. Психологическая готовность к посещению ДОУ - один из важнейших показателей его психического и физического развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        -26-

Заключение

     Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа), приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

    На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого ребенка, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети,

имеющие отклонения в этих сферах труднее  адаптируются к новым микросоциальным  условиям. У них может развиваться  эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.

Различают три степени тяжести адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Для  определения степени адаптации  существуют критерии: эмоциональное  состояние ребенка, его отношения  со сверстниками, отношения со взрослыми, сон и аппетит.

     Для успешной адаптации необходимо  организовать медико-психолого-педагогическое  сопровождение детей в период  их подготовки и адаптации  к пребыванию в дошкольном  образовательном учреждении. В этой работе выделяются следующие направления:

·  подготовка детей к поступлению в детский  сад и прогнозирование адаптации  к нему;

·  организация  жизнедеятельности детей в период адаптации;

·  контроль за состоянием здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих  нарушений.

         Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированные группы, в задачу которых входит

осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к                 

детям как  готовым, так и не готовым к  ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем  у ребенка и школьной дезадаптации.

     Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный  подбор педагогов в формируемую  группу.

2. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможность пребывания с мамой).

                                                        -27-

 

3. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).

4. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.

5. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый "адаптационный лист").

    Таким образом, организация работы в адаптационный период с детьми раннего возраста предполагает комплекс мер: мероприятия по подготовке детского сада к приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога, помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй. Работа должна проводиться планово, организованно, при полном взаимодействии всех вышеперечисленных людей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      

                                                              

 

 

 

 

 

                                                       -28-

Список  литературы

1.  Бабенко  А. Помочь ребёнку [адаптироваться  в детском саду] // Дошкольное воспитание. - 1990. - №11. - с. 32-34

2.  Белкина  В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В.  и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль:  Академия, 2001.

3.  Брэдвей  Л., Хил Б.А. Ребёнок от 3 до 7 лет. - М.: ЮНВЕС,1997. - 160с.

4.  Ватутина  Н.Д. Ребёнок поступает в детский  сад: Пособие для воспитателей  детского сада. - М.: Просвещение,1983. - 80с.

5.  Видра  Д. Детский сад с точки зрения  психоанализа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №4. - с. 58-64

6.  Воспитание  и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского  сада/ А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др. - М.: Просвещение,1986. - 176с.

7.  Воспитание  и развитие детей раннего возраста/ Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 224с.

8.  Галанов  А.С. Я иду в детский сад:  Пособие для родителей и воспитателей. - М.: Школьная Пресса,2002. - 120с.

9.  Григорян  М. В детский сад [как нужно  готовить ребёнка к детскому  саду] // Работница. - 2007. - №8. - с. 20-24

10.  Евдокимова  Е. Образ взрослого в событийной  картине дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11. - с. 47-49

11.  Елагина  М. Роль оценки взрослого в  развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1988. - №9. - с. 71-76

12.  Калинина  Р. Ребёнок пошёл в детский  сад… К проблеме адаптации  детей к условиям жизни в  дошкольном учреждении // Дошкольное  воспитание. - 1998. - №4. - с. 2-9

13.  Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика. - М.: Академия, 2000.

14.  Косенюк  Р.Р. Педагогическая поддержка  детей раннего возраста // Сацыяльна-педагагічная  работа. У дапамогу педагогу. - 2007. - №9. - с. 27-31

15.  Костина  В. Новые подходы к адаптации  детей раннего возраста // Дошкольное  воспитание. - 2006. - №1. - с. 34-36

16.  Кощеева  З.В. Первые шаги малыша в  детском саду: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - 68с.

                                                          -29-

17.  Левко  А.И. Детство как социально  - педагогическая проблема // Феномен  детства: социально - педагогические  и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. - Брест,2004. - с. 121-125

18.  Литвинова  М.Ф. Подвижные игры и игровые  упражнения для детей 3-го года  жизни: Методическое руководство  для работников дошкольных образовательных  учреждений. - М.: Линка-Пресс,2005. - 245с.

19.  Логаш  Л., Опаловская Л. О новых подходах  к воспитанию детей раннего  озраста // Дошкольное воспитание. - 1997. - №9. - с. 42-44

20.  Лукина  Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические  занятия с детьми раннего возраста (2-3 года): практическое пособие. - СПб:  Паритет,2004. - 102с.

21.  Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

22.  Марач  И. Влияние привязанности ребёнка  к матери на его адаптацию  к детскому саду // Феномен детства:  социально - педагогические и  медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. - Брест,2004. - с. 284-286

23.  Обухова  Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1996.

24.  Павлова  Л. Второй год жизни: Мамина  школа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №8. - с. 104-110

25.  Павлова  Л. О современной проблеме раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №8. - с. 9-12

26.  Павлова  Л. Раннее детство: у истоков  развития личности // Дошкольное  воспитание. - 1999. - №11. - с. 94-96

27.  Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Н.Н. Поддьяковой, Н.Я. Лихаленко. - М.: Просвещение,1987. - 320с.

28.  Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 70-78

29.  Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения // Дошкольное воспитание. - 1998. - №3. - с. 85-98

30.  "Социальная адаптация" детей в дошкольном учреждении/ Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. - М.: Наука. - 241с.

31.  Степаненкова З.И. Игры для самых малентких: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - 89с.

32.  Терёхина О.А., Богословская В.С. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному

                                                                -30-

учреждению: Мозырь: ООО ИД "Белый ветер",2006. - 167с.

 

33.  Терёхина О. Адаптационная площадка как модель успешной социализации детей раннего и дошкольного возраста // Пралеска. - 2008. - №4. - с. 29-37; №6. - с. 46-49

34.  Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб: Речь,2002. - 306с.

35.  Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - с. 3-12

36.  Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          -31-