Положения, выносимые на защиту:
1. Усиление ценностно-ориентационной,
нравственной значимости экономического
воспитания, смещение акцента на
человека как инициатора экономической
активности, поворот к культурно-исторической
педагогике требуют иного взгляда
на цели и содержание экономического
воспитания. В качестве такой
цели правомерно рассматривать
экономическую культуру личности.
Формирование налоговой культуры
как компонента экономической
культуры личности является одной
из приоритетных задач в структуре
целей экономического воспитания.
Налоговая культура представляет собой
относительно целостную подсистему
общей и экономической культуры
личности, раскрывающую такой частный
аспект бытия человека как его
идентичность в налоговой сфере
и включающую осознание себя субъектом
налоговых отношений, активное участие
в налоговой деятельности, убеждение
в необходимости и выгодности
уплаты на логов, активную жизненную
позицию в условиях социально-экономической
жизни, формирование положительного образа
налогоплательщика и устойчивого
желания платить налоги в будущей
самостоятельной жизни. В структуре налоговой
культуры выделяются следующие компоненты:
когнитивный, ценностно-смысловой, мотивационно-
деятельностный. Налоговая культура в
структуре экономической культуры личности
и личности в целом выполняет следующие
функции: познавательно-прогностическую,
гуманистическую, регулятивно- нормативную,
предметно-практическую, рефлексивно-творческую.
3. В качестве критериев сформированности
налоговой культуры старшего подростка
выступают степень сформированности ее
отдельных компонентов (структурный критерий)
и уровень развития налоговой культуры
в целом (функциональный критерий). На
основе данных критериев выделяются четыре
уровня сформированности налоговой культуры
старших подростков — начальный, ситуативный,
смысловой и созидательный.
4. Необходимыми условиями, обеспечивающими
эффективность процесса формирования
налоговой культуры старших подростков,
является целостная система специально
организованных мероприятий, отличающихся
единством целевых, содержательных
и процессуальных характеристик
формирования, как исследуемого
личностного компонента, так и
личности старшего подростка
в целом, реализующейся в процессе
его экономического воспитания
в учреждениях дополнительного
образования. Действенными средствами
формирования налоговой культуры являются
задачный подход, диалог и игра, если: а)
в структуру задачи определенным образом
введен ценностный компонент (предметно-ориентированные,
практико-ориентированные и гуманитарно-ориентированные
задачи); б) социально-экономические задачи
предъявляются в последовательности,
отвечающей психологическим закономерностям
развития ответственности старших подростков
(задачи определенного, полуопределенного
и неопределенного содержания); в) организация
диалога предполагает наличие субъективно
воспринимаемой про блемной ситуации;
внутреннюю мотивацию; готовность старших
подростков к ориентировки в системе ведущих
ценностей налоговой культуры; г) деловые
игры позволяют отразить более целостные
аспекты налоговой культуры, ее связь
с экономической, правовой культурой.
5. Процесс формирования налоговой
культуры представляет собой
последовательность его стадий,
этапов, характеризующуюся оптимальной
"расстановкой" задач всего
процесса на задачи составляющих
его частей. На первом этапе
решаются задачи первичной ориентировки
подростков в налоговой культуре.
На втором этапе стимулируется
осознание подростками значимости
налоговой культуры для саморазвития,
актуализируется стремление к
овладению способами налоговой
деятельности. На третьем этапе
основной задачей является усвоение
основных идей нравственного
содержания налоговой культуры.
Четвертый этап направлен на
активное включение подростков
в налоговую деятельность, создание
условий для уверенной реализации
полученного опыта, творческого
проектирования налоговых отношений.
Последовательное усложнение задач этапов
предполагает непрерывное совершенствование
педагогических средств их решения с учетом:
а) достигнутого уровня сформированности
налоговой культуры; б) их ориентации на
ее ведущий компонент.