Развитие художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский  государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО  ВГСПУ)

 

Институт художественного образования

Кафедра теории, истории музыки и музыкальных инструментов

 

 

 

 

 

 

 

Развитие художественного  вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности

 

Дипломная работа

по  специальности 050601 «Музыкальное образование»

 

 

 

 

 

 

«Допущена к  защите»        Исполнитель:

     Алпаева Вера Александровна

Протокол №___от____________       (гр. ХО-МЗS-3)

      _______________________________

Заведующая  кафедрой: Арановская И.В.,   Научный  руководитель:

д-р пед. наук, проф.         Сидорова Светлана Николаевна,

______________________________       канд. пед. наук, доц.

     _______________________________

Регистрационный № ____________

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград

2012

 

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические и методические основы развития художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности

1. Развитие художественного вкуса младших школьников как теоретическая проблема

1.2 Роль музыкально-театральной деятельности в процессе развития художественного вкуса младших школьников

1.3 Методическое обеспечение процесса развития художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности

 

Глава 2. Опытно-экспериментальное  исследование по проблеме развития художественного вкуса школьников в условиях музыкально-театральной деятельности

2.1. Организация, содержание  и методика проведения констатирующего  эксперимента

2.2. Организация, содержание  и методика проведения формирующего  и контролирующего экспериментов

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

 

 

В условиях современной  социокультурной действительности когда фактически сняты все ограничения, регламентирующие качество художественной продукции, формирующей идеалы и  вкусы общества. Наиболее уязвимой в этом отношении оказалась молодежная аудитория. Юному поколению буквально навязывается огромное количество информации подчас сомнительного художественного качества и уровня культуры. Данный фактор является одной из основных причин непонимания или пренебрежительного отношения учащихся к серьезному искусству и, как правило, приводит к тотальному увлечению современными веяниями стилей и жанров, в которых ведущие позиции занимает так называемая «массовая культура».

В связи с этим проблема воспитания художественного вкуса  личности представляется чрезвычайно важной задачей эстетического образования. Ее решение вызвано необходимостью приобщения подрастающего поколения к высоким образцам художественной культуры и повышения вкусового критерия в оценках художественно-стилевых явлений, раскрывающих мир духовных ценностей, мировоззренческих ориентиров и морально-нравственных идеалов жизни.

Осмысление научной  литературы показывает, что различные  аспекты развития художественного  вкуса личности являются предметом  изучения разных наук. Так, в философии  исследование художественного вкуса осуществлялось В.И. Волковым, Н.И. Киященко, JI.H. Коганом, О.В. Ларминым, М.Ф. Овсянниковым, З.Л. Подольской, В.А. Разумным и др. Психологические аспекты проблемы художественного вкуса затрагиваются в исследованиях Е.П. Крупника, B.C. Кузина, В.Г. Мозгот, П.М.Якобсона, С.М. Яковлева и др. В педагогике вопросы развития художественного вкуса рассматривали С.Б. Барило, Е.Н. Демченко, М.Г. Жуленков, Б.И. Ивасив, М.И. Квятковская, Г.П. Климова, Л.Л. Литвиненко, С.М. Подъянова, Н.С. Стерхова и др.

До настоящего времени  в эстетике и философии существуют различные подходы к пониманию художественного вкуса: как восприятие и оценка прекрасного в окружающей действительности и искусстве (О.В. Лармин, Ю.А. Лукин, И.П. Лукшин и др.), как восприятие и оценка произведений искусства (Г.П. Климова, М.Ф. Овсянников, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков и др.). Анализ исследований позволяет рассматривать художественный вкус как способность человека эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства.

Наличие внушительного  научно-педагогического фонда показывает, что вкус формируется как посредством  искусства, так и эстетически  организованным окружением человека. Не умаляя важности самых различных  средств, влияющих на развитие художественного  вкуса, мы придаем решающее значение музыке.

В музыкально-педагогической науке проблема воспитания художественного  вкуса учащихся общеобразовательных школ достаточно широко и обстоятельно разработана (Ю.Б. Алиев, С.Б. Барило, Б.А. Брылин, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, Л.М. Кузнецова, В.Г. Мозгот, Н.М. Черноиваненко, В.Н. Шацкая, В.А. Щербаков и др.). В исследованиях ученых отмечается, что развитие художественного вкуса у учащихся наиболее продуктивно в тех видах художественной деятельности, которые носят комплексный характер (сочетающие пение, движения, речь, игру на инструментах), т.е. в музыкально-театральной деятельности.

Научное осмысление вопросов воспитания и развития учащихся средствами театральной деятельности берет свое начало в российской педагогике в первой половине прошлого столетия в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др., средствами музыкально-театральной деятельности в трудах Б.В. Асафьева, Н.Я. Брюсовой, Б.Л. Яворского, современных исследователей М. Разбаш, М. Раненко.

Музыкально-театральная  деятельность – эффективное средство развития интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка. Занятия музыкально-театральной деятельностью способствуют эстетическому воспитанию школьников, пробуждению у них художественных интересов, формированию художественного вкуса, обогащению словарного запаса, культуры речи, развитию воображения и фантазии, самостоятельности, оригинальности мышления, наблюдательности и внимания, художественных, специальных музыкальных и творческих способностей, совершенствованию исполнительских возможностей, овладению сценическими умениями.

Развитие художественного вкуса имеет свою возрастную специфику. Наше исследование ориентировано на учащихся младшего школьного возраста. Опыт показывает, что именно в этот возрастной период отмечается рост познавательных сил, развитие самосознания, повышенный интерес к внутреннему миру человека, к его мыслям, переживаниям, что свидетельствует о растущем значении общения младших школьников с высокохудожественными произведениями искусства. Понимание произведений искусства будет способствовать формированию мировоззрения и нравственных идеалов, потребности в систематическом общении с искусством, развитию художественного вкуса.

_{Важность  и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая, диагностическая и практическая разработанность для осуществления воспитательного процесса по музыкально-эстетическому развитию младших школьников послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности».}

Объект исследования – музыкальная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – развитие _{художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности}.

Цель исследования – выявить педагогические пути, обеспечивающие наибольшую эффективность развития _{художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности}.

Гипотезой исследования явилась система предположений о том, что развитие художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности будет более эффективным, если:

• в качестве сущностных характеристик художественного вкуса будут выступать такие его компоненты как: эмоциональный, когнитивный, оценочный;
• возрастная специфика развития у младших школьников художественного вкуса будет проявляться в таких новообразованиях как: совершенствование познавательных процессов, изменения в мотивационной сфере, эмоционально-выразительная активность, способность к эстетической оценке, способность к включению всех форм психической активности в реальную деятельность;
• педагогические возможности музыкально-театральной деятельности в аспекте проблемы развития художественного вкуса будут заключаться в синтетической природе данной деятельности, проявляющейся в единстве ее музыкального и театрального аспектов, особенностях ее эмоционального воздействия;
• в комплексе экспериментальных методик, обеспечивающих наибольшую эффективность развития художественного вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности приоритетными будут: метод «забегания» вперёд и «возвращения» к пройденному, метод музыкального обобщения, метод импровизации, метод драматизации, метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки, метод интонационно-стилевого постижения музыки, метод художественного контекста, метод моделирования художественно-творческого процесса, метод «сочинение уже сочиненного», метод контрастных сопоставлений, метод уподобления характеру звучания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой  были сформулированы задачи:

1. Выявить сущностные характеристики феномена художественного вкуса;
2. Определить особенности развития художественного вкуса у младших школьников;
3. Обосновать возможности музыкально-театральной деятельности в процессе развития художественного вкуса младших школьников;
4. Разработать и апробировать комплекс экспериментальных методик, обеспечивающих наибольшую эффективность развития художественного вкуса младших школьников.

Для решения поставленных в настоящем исследовании задач  использовались следующие методы: теоретический анализ философской, искусствоведческой, музыкально-педагогической, музыкально-психологической литературы, обобщение опыта эстетического воспитания младших школьников, наблюдение за музыкально-театральной деятельностью младших школьников, тестирование; педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы, статистическая обработка полученных данных.

Практическая  ценность результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в дипломной работе теоретические положения и методические рекомендации по развитию художественного вкуса младших школьников способствуют совершенствованию педагогического процесса, направленного на музыкально-эстетическое развитие учащихся. Практическая ценность результатов исследования заключается также в том, что внедрение его методических положений в практику обучения позволяет сделать процесс развития художественного вкуса младших школьников на уроках музыки более эффективным. Результаты исследования могут быть использованы не только на уроках музыки в общеобразовательной школе, но и в образовательных учреждениях художественного профиля (лицеи, гимназии) и учреждениях системы дополнительного образования (ДМШ, ДШИ).

Глава 1. Теоретические  и методические основы развития художественного  вкуса младших школьников в условиях музыкально-театральной деятельности

1. Развитие художественного вкуса младших школьников как теоретическая проблема

 

 

Категория художественного  вкуса всегда привлекала к себе внимание лучших представителей мировой философской  и эстетической мысли. Являясь категорией эстетики, художественный вкус принадлежит  к более широкой и емкой  категории – эстетическому вкусу.

Различные аспекты проблемы развития художественного вкуса  личности рассматриваются в философии (А.И. Буров, В.И. Волков, Н.И. Киященко, Л.Н. Коган, В.А. Разумный и др.), в психологии (Л.С. Выготский, Е.П. Крупник, В.С. Кузин, П.М. Якобсон, С.М. Яковлев и др.), в педагогике (Н.С. Стерхова, М.Г. Жуленков, Г.П. Климова, Л.Л. Литвиненко, С.М. Подъянова и др.).

Анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы показал, что в истории развития проблемы художественного вкуса можно выделить три периода: первый период (с IХ в. до н. э. до XVII в.) – появление первых суждений о вкусе, до употребления термина; второй период (с XVIII до XIX в.) – появление термина «вкус эстетический» и разработка его содержания как важнейшей категории эстетики; третий период (с XX в. до начала XXI в.) – приобретение самостоятельного значения и отделение понятия «художественный вкус» от понятия «вкус эстетический».

Охарактеризуем подробнее  указанные периоды и рассмотрим эволюцию содержания понятия «художественный вкус».

Впервые феномен вкуса  проявил себя в эстетике и философии  как отражение способности человека к восприятию прекрасного и безобразного. Первые суждения об эстетическом вкусе  появились в трудах античных философов: Гераклита, Горация, Цицерона, Эпикура. Выясняя природу прекрасного, античные ученые отмечали, что «прекрасное присуще всем предметам материального мира, имеющим меру, гармонию, соразмерность». Сущность прекрасного, подчеркивали они, заключена в объективности, стройности, гармонии меры и числа, отражающей правильные материалистические взгляды, внутренний мир людей, их эстетические вкусы в отношении человека к искусству [Стерхова169, .42]. А для восприятия красоты и искусства, выявления эстетической ценности человек должен обладать некоей специфической способностью.

В эпоху Возрождения  наблюдается стремление обнаружить во вкусе и эмоциональное, и рациональное начало. Так, мыслитель Возрождения, Микеланджело Буонаротти, рассматривая проблему вкуса, обращался к рациональной стороне личности и определял вкус как способность человека, имеющую интеллектуальный характер. Итальянский философ Дж. Бруно говорил о том, что вкусы многообразны и эмоциональны по природе, наиболее полно проявляются через способность человека воспринимать красоту. [Яковлев Е. Г. Эстетический вкус как категория эстетики.   М.: Знание, 1986. С. 6. (Новое в жизни,   науке, технике. Сер. «Эстетика». № 4).].

До середины XVII в. вопрос вкуса не вызывал значительного исследовательского интереса. Ситуация радикально изменилась в конце XVII-XVIII в., когда это понятие стало одной из важнейших категорий эстетики. С этого времени начинается второй период развития этой проблемы. В указанный период понятие «вкус» приобретает эстетическую направленность и преобразовывается в понятие «эстетический вкус».

Впервые термин «вкус» в  эстетическом смысле употребил испанский  мыслитель Б. Грасиан-и-Моралес, который  выделил три способности человеческого  познания: творческий дух, суждение и  «превосходный» вкус (gusto). По мнению Грасиана, вкус – это одна из способностей человеческого познания, специально ориентированная на постижение и оценку прекрасного в жизни и искусстве. От Грасиана понятие вкуса переходит в европейскую эстетическую литературу, где постепенно становится одной из центральных эстетических категорий.