Праздник как один из источников творческого развития дошкольников

Желательно с каждым ребенком подготовить выступление в соответствии с его способностями, которое доставит ему удовольствие. Это может быть не только участие в массовых играх, танцах, пении, но и индивидуальные выступления в составе небольшой группы детей: поочередное чтение стихотворения, несложная роль в театрализованном представлении, исполнение на металлофоне простой песенки и т. д.

Праздничный утренник обогащает детей разнообразными художественными впечатлениями. В зависимости от возраста ребенок по-разному выражает свое отношение к ним. Малыши радуются флажкам, воздушным шарам, находящимся у них в руках, и почти не обращают внимания на окружающую обстановку. Поэтому к оформлению зала необходимо специально привлекать их внимание. Педагог рассматривает с детьми убранство комнаты, показывая наиболее яркие, понятные им детали. В зале при большом количестве гостей дети (особенно в начале праздника) сдержанны. Они с интересом смотрят вокруг, но особенно активно своих чувств не выражают. Веселая музыка, движения с цветными платочками, флажками, погремушками вызывают у ребенка улыбку, желание двигаться. Однако слишком много ярких впечатлений иногда вызывает у детей заторможенность. Педагог своим вниманием, ласковым тоном ободряет малыша, создает радостное настроение, приглашает петь и играть на празднике.

Дети постарше сами замечают красочные детали оформления, воспринимают его в целом. Выразительность исполнения, вызывая у них чувство восхищения, отражается на их лицах. Они более самостоятельны в своих действиях, знают и помнят, как надо стать на пляску, сами занимают свои места. Обычно большое оживление и восхищение вызывают у них внешнее оформление номера, световые эффекты, яркие костюмы персонажей. Здесь чувства детей выражаются бурно и непосредственно в веселом смехе, репликах, аплодисментах [7, 18].

Хорошая подготовка, продуманный сценарий, четкая организация - все это определяет поведение и настроение каждого ребенка на празднике, эффективность воздействия различных видов искусства. Дети должны быть радостными, веселыми, держаться свободно и непринужденно. Однако не следует допускать безудержного веселья, которое слишком возбуждает детей.

Праздничные сценарии не надо перегружать большим количеством номеров. Материал лучше распределить так, чтобы правильно чередовались деятельность и отдых. Например, после общих хороводов вокруг елки можно дать инсценировку или индивидуальные выступления.

Для того чтобы праздник был эффективной формой организации художественной деятельности детей, необходимо вести с ними повседневную систематическую работу, развивая их способности, вкус, творческую активность в музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельности, обеспечивая приобретение ими определенных  навыков [1, 136].

Праздничный утренник - это прежде всего радость для детей. Это источник впечатлений, которые ребенок может сохранить надолго. Это сильное средство формирования нравственно-эстетических чувств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детское музыкальное творчество – это наличие эмоционального содержания, выразительности образа и его воплощения, вариативности, оригинальности. Детское музыкальное творчество по своей природе синтетическая деятельность. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. Музыкальное творчество важно формировать начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания.

Детское музыкальное творчество важно для самого ребенка. Критериями его  успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного  ребенком,  а наличие  эмоционального содержания, выразительности самого образа и его  воплощения,  вариативности, оригинальности.

Отбор репертуара, стимулирующего детское музыкальное творчество, должен соответствовать принципам: принцип учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры; принцип учета  деятельностной природы ребенка; принцип учета эмоционального опыта ребенка в процессе творчества выражается в предложении такого музыкального материала для импровизаций, который бы учитывал эмоциональное состояние ребенка; принцип учета индивидуальных особенностей музыкального творчества; принцип разнообразия задач, решаемых в процессе стимулирования детского творчества. 

Праздничные утренники занимают особое место в системе музыкально воспитания в детском саду. Они соединяют в себе как средства воздействия различные виды искусства и художественной деятельности.

В программу утренника включаются пляски, музыкальные игры, песни, хорошо знакомые детям.  Поэтому, отбирая музыкальный материал для праздничной программы, следует учитывать музыкально-творческие возможности детей.

На празднике могут иметь место придуманные ребятами танцы и игры, а также их импровизации. При этом необходим индивидуальный подход к детям с учетом уровня их художественных способностей.

Для того чтобы праздник был эффективной формой организации художественной деятельности детей, необходимо вести с ними повседневную систематическую работу, развивая их способности, вкус, творческую активность в музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельности, обеспечивая приобретение ими определенных  навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л.: Музыка, 1993. – 259 с.
2. Бечак Б.А. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981. - 280 с.
3. Богоявленская Л.Б. Пути к творчеству. – М.: Педагогика, 1997. – 328 с.
4. Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. - М.: Педагогика, 1998. - 50 с.
5. Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. М.: 1991, 50 с.
6. Ветлугина Н.А.Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.
7. Виноградов Л. В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. М.: Речь, 2009. – 169 с.
8. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 2005. - 320 с.
9. Груздова И. В. Навстречу музыке: музыкальные игры и занятия для детей. М.: Феникс, 2008. – 254.
10. Дмитриева Л.В., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1989 - 206 с.
11. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозайка-Синтез, 2006. – 69 с.
12. Знаменская И.А. Музыкально-языковой словарь и его роль в формировании слушательской культуры дошкольников. Ростов Н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1990 - 19 с.
13. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозайка-Синтез, 2006. – 69 с.
14. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. Н.: Просвещение. 1984. - 204 с.
15. Кадцин Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя. М.: Высш. Шк., 1990. - 303 с.
16. Комарова Т. С. Дети в мире творчества – М.: Психология, 2000. – 274 с.
17. Линькова Н.П. Игры, праздники и воспитание способностей. – М.: Феникс, 2006. – 173 с.
18. Левин В.А. Воспитание творчества. – М.: Знание, 1997. – 193 с.
19. Малахова Л. Н Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Феникс, 2008. – 141 с.
20. Метлов Н. А. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. – К.: Музична Украина, 2003. - 126 с.
21. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. Л.:. Музыка, 1970. - 340 с.
22. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с.
23. Остроменский В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.- К.: Музична Украина, 1995. - 286 с.
24. Полунина В.Н. Искусство и дети М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
25. Петрушин В. И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 16-20.
26. Радынова О. П. Слушаем музыку. - М.: Просвещение, 1999. - 158 с.
27. Тарасова Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки // Психол. журн. 1994., т. 15. № 6 с. 130-132.
28. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М.: Наука, 2003 – 379 с.
29. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: 2014.
30. Халабузарь П. Методика музыкального воспитания – М.: Образование, 2000. – 97 с.