Музыкальное воспитание детей в старшей группе в системе занятий по комплексной программе "Детство"

 

 

Зарегистрировано №________

«___»__________2015 г.

________ _______________

подпись (расшифровка подписи)

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение Высшего профессионального образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СТАРООСКОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ

( СОФ НИУ «БелГУ»)

Педагогический ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра педагогики и физической культуры

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

В СИСТЕМЕ ЗАНЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО»

 

 

Курсовая работа

студентки очной формы обучения

направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование,

профиль Дошкольное образование

2 курса группы 92061361

Луневой Светланы Егоровны

 

Допущен к защите «___»_________________2015 г. ________ ____________________ Подпись (расшифровка подписи)	Научный руководитель: доцент, к.п.н. Л.В. Бурая
Оценка______________________ «___»____________2015 г. ________ ____________________ Подпись (расшифровка подписи)

 

Старый Оскол 2015

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................................3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ  ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ В СИСТЕМЕ ЗАНЯТИЙ…………………………………………………………. 7
Развитие музыкальности и музыкальных способностей как психолого-педагогическая проблема..........................................................................7   Теоретические основы музыкального воспитания детей старшей группы........................................................................................................ 13   Система музыкальных занятий в старшей группе: психолого-методический аспект...................................................................................17
Глава II. АНАЛИЗ ОПЫТА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ В СИСТЕМЕ ЗАНЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО»...................................25
2.1. Анализ современных программ: реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» детей старшей группы  на музыкальных занятиях...……........................................................................25
2.2. Система музыкальных занятий по комплексной программе «Детство»  в условиях муниципального детского сада № 29 «Рябинушка»……....….....29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………...............................................36
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...........................................38

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста в современных условиях подверглось модернизации в связи с введением Федерального стандарта дошкольного образования, разработкой основных образовательных программ адаптацией вариативных программ, реализующих образовательную область «Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста.

Всесторонний целостный подход к музыкальному развитию детей в дошкольном детстве подразумевает общее музыкальное развитие, формирование у них музыкальных способностей. Содержание программ определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы, новый и обширный, подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей; организован по блокам тем, доступных и интересных детям (Н.А.Ветлугина, А.В. Кенеман, Н.А. Метлов, О.П. Радынова и др.)

Л.С. Выготским, Г.Г. Иванченко, А.В. Запорожцем, А.Г. Костюком,               В.В. Медушевским, Е.В. Назайкинским, Б.М. Тепловым и др. проводилось изучение развития способностей в психологическом аспекте. Его роль и функции отражены в трудах зарубежных философов и психологов (Т. Адорно,                Р. Арнхейма, Ж. Пиаже, М. Хайдеггера, А. Шопенгауэра и др.).

На особую значимость развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста указывали известные педагоги О.П. Радынова,            В.А. Дергунская, А.Н. Зимина, Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман и др. Многие из них разработали свои программы по музыкальному воспитанию дошкольников (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили, В.Н. Шацкая и многие др.).

Современные исследователи И.А. Знаменская, М.Л. Корсунская, Л.Т. Мамедова, Е.В. Николаева, Э.И. Плотица, В.Ф. Судаков, М.И. Ройтерштейн проблеме формирования музыкального воспитания в системе занятий с детьми дошкольного возраста особое внимание уделяют различным видам музыкальной деятельности и формам их организации с учетом уровня развития способностей каждого ребенка и необходимости формирования основ музыкальной культуры.

Таким образом, определяется проблема: требуется совершенно иные подходы к системе занятий по музыкальному воспитанию по новым парциальным программам, включающим учет данной возрастной группы и изменившиеся программные требования.

Таким образом, нами установлено объективно существующее противоречие между потребностью старших дошкольников в активной художественно-творческой музыкальной деятельности и   отсутствием достаточного числа актуальных научно-методических разработок по реализации работы в контексте образовательной области основной образовательной программы, стимулирующих в полной мере проявление природной потребности детей старшей группы.

Цель исследования: изучение, анализ и сравнение подходов к системе музыкальных занятий в старшей группе современного муниципального детского сада.

Объект исследования:  методика музыкального воспитания детей старшей группы детского сада.

Предмет исследования: система музыкальных занятий в старшей группе по комплексной программе «Детство»

Задачи:

1. Представить теоретические основы музыкального воспитания детей старшей группы.
2. Рассмотреть психолого-методический аспект системы музыкальных занятий в старшей группе.
3. Разработать и дать анализ системы занятий в старшей группе.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ психолого-педагогической, методической и искусствоведческой литературы, анализ нормативно-правовой базы дошкольного образования в Российской Федерации, изучение Приоритетных национальных проектов «Образование», «Здоровье», Национальной доктрины образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2025 года, нормативных документов Министерства образования и науки РФ, областного Управления образования и науки, Программы развития общего образования в Белгородской области на 2011-2016 годы, «Программы улучшения качества жизни населения Белгородской области», ретроанализ собственного педагогического опыта, организация экспериментальной работы, включенное наблюдение, беседы, математическая обработка  данных.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что условиями совершенствования музыкального воспитания детей в старшей выступает система занятий по  комплексной программе «Детство».

Методы и база исследования. В качестве источников для выполнения курсовой работы послужила учебная и монографическая литература таких авторов как А.Н. Зимина, Е.С. Ланкина, М.С. Осеннева, О.П. Радынова,       Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая, и других авторов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29 «Рябинушка», воспитатель Агеева Инна Александровна.

Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Список использованной литературы состоит из 32 источников.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты методики музыкального воспитания старшего дошкольника» представлена организация детской музыкальной творческой деятельности в системе занятий старшего дошкольника как научная проблема, рассмотрены исторические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста,  раскрыт процесс музыкального развития в контексте программы.

Во второй главе «Анализ музыкального воспитания в системе занятий по комплексной программе «Детство» в старшей группе» представлен анализ современных программ и отслежено музыкальное воспитание в системе музыкальных занятий детей средней группы по программе «Детство» в условиях детского сада № 29 «Рябинушка» Старооскольского городского округа дошкольников в детском саду.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

 

1.1.Развитие музыкальности и музыкальных способностей

как психолого-педагогическая проблема

 

Музыка как вид искусства напрямую обращен к эмоциональному миру, чем и объясняется огромная сила ее воздействия на духовный мир ребенка, отмечатся в ФГОС ОО. Прежде всего, эта удивительная способность отображать переживания людей в разные моменты жизни и делает музыку совершенно исключительным средством развития личности дошкольника, его способностей. Яркие музыкальные произведения, выражающие мир больших мыслей и глубоких чувств человека, способные вызвать эмоциональный отклик, воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и средством воспитания. Еще одна особенность - воздействие на человека с самых первых дней его жизни. Все это делает музыкальное искусство мощнейшим средством воспитания и развития личности ребенка, акцентируется в образовательной области художественно-эстетического развития ребенка в ФГО ОО.

М.Б. Теплов дает определение понятию, музыкальное искусство - один из специфичных и сложных видов искусства. Специфичность заключена в использовании особых средств выразительности - звука, ритма, темпа, сила звучания, ладо-гармонической окраски. Сложность состоит в том, что звуковой образ, созданный с помощью перечисленных средств выразительности воспринимается и трактуется каждым слушателем по-своему, индивидуально. Из всего многообразия художественных образов, музыкальные образы наиболее сложны для восприятия, особенно в дошкольном возрасте, так как они лишены непосредственности как в изобразительном искусстве, не имеют конкретности как литературные образы. Однако музыка - мощнейшее средство воздействия на внутренний, духовный мир ребенка, формирования представлений об основных этических и эстетических категорий. Воспитательный возможности музыкального искусства поистине неограниченны, так как в музыке отражаются практически все явления окружающей нас действительности, особо концентрируя нравственные переживания человека. Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь в том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности, доступные дошкольному возрасту, активизируются все творческие возможности растущего человека. Вместе с тем, усложняя педагогические задачи, нельзя злоупотреблять особой детской восприимчивостью [28].

Дошкольное детство - период, на протяжении которого ведущую роль в психическом развитии ребенка играет эмоциональная сфера, а музыка - искусство эмоциональное по самому своему содержанию. Исследования Б.В. Асафьева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского и др. показали, что музыкальное искусство представляет неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта, в нем кристаллизуется богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки чувств и переживаний [26].

Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкальных способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном воспитании [14].

Б.М. Теплов, рассматривая понятие «способность» выделяет три основных признака. [17].

Б.М. Теплов подчеркивает, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей практической деятельности. Не в том дело, указывает он, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности [28].

Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью. «В субъективном плане человек может развивать способности беспредельно, добиваясь в своем личностном росте все новых и новых высот, но далеко не всегда ценные в субъективном плане достижения могут иметь объективную ценность» [7].

 «Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека - продукт истории, - писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т.п. формировались вместе с развитием различных видов искусства». [1].

Картавцева М.Т., различает способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области. Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.